李 丁 陈 莎 江剑兵

(湖南工业大学，湖南 株洲 412007)

近年来随着信息技术的快速发展，混合式教学改革理念应运而生，在线教学平台、工具和资源得到大规模建设和运用，为混合式教学提供了强大的内容和技术支持。高校的教学方式逐渐改变了传统课堂单向传播知识的模式，更加注重教育教学和信息技术的深度融合，注重学生主体作用的发挥[1]。《生物化学》是生物学科核心专业基础课程，其理论、方法和技术已渗透至生命科学的各个领域，是生物专业类学生实现专业能力协同创新的重要基石。该课程理论性较强、知识抽象，本研究根据《生物化学》课程的特征，对翻转课堂混合式教学模式进行研究，设计并实现了相应的课程学习平台，并依托此平台在湖南工业大学生命科学学院生物技术专业开展教学实践探索。

1 基于翻转课堂的混合式教学设计

1.1 基于翻转课堂的混合式教学模式构建

翻转课堂中学生成了课堂的主角，教师成为学习的促进者和指导者[2]。以建构主义学习理论和系统化教学设计理论为指导，结合混合式教学的理念和方法，依托微信平台的多维度功能，结合具体的教学内容和环境，本研究建构了针对《生物化学》课程的基于翻转课堂的混合式教学模式，如图1所示。

图1 基于翻转课堂的混合式教学模型

该模型以学生为中心、教师为主导，依托信息化技术手段支持个性化学习环境的构建，为学生提供个性化学习指导，同时，注重对学习情境的构建，增加学习过程的反馈，从而有利于教师对学习活动进行调整和优化，促进学生更好地实现知识地意义建构。

1.2 基于翻转课堂的混合式学习活动设计

本研究对《生物化学》课程进行基于微信平台的混合式教学活动设计，每个教学活动单元都分成课前、课中和课后三个部分。

1.2.1 课程开始之前

教师先创建课程讨论微信群、混合式学习的微信公众平台，构建基于“线上平台-微信群”的交互式自主学习环境。教师将课程内容、关键知识点、拓展资源等经过设计整理后发布在公众平台，对主要内容设置关键词检索或者自动回复。同时，将学生进行分组以便小组开展基于案例、基于问题的学习。教师在微信群中推送该节课的线上学习资源，并提出学习要求和相关问题，学生根据教师发布的学习任务自定步调地学习，在自主学习过程中遇到问题时，可以通过微信群与老师和同学探讨和交流，及时解决学习中的疑难点，促进知识的理解。教师在此过程中，为学生的自主学习提供个性化指导，同时也可以通过管理平台及微信群中的讨论记录，了解学生的学习情况，从而更好地促进学生的学习。

1.2.2 课程教学中

教师综合考虑学生课前自主学习的情况，以及微信群中讨论较多的问题，确定本节课探究的问题。各小组围绕问题展开协作式的探究学习，在此过程中学生可以通过电脑或手机上搜索相关资料，教师给小组提供适当的指导。探究之后小组之间进行汇报交流，通过小组间的互评促发组间成员的思维碰撞，有利于加深学生对学习内容的理解。最后，由教师对学习情况进行评价、总结，对学生普遍认为的学习难点进行集中讲解，帮助学生掌握重要的知识点内容；同时可通过线上或线下形式的简单测试进一步了解学生的学习情况，围绕知识点，重点对错误的试题进行解析与讲授，促进学生巩固知识。

1.2.3 课程结束后

学生完成作业并在微信群中对所学疑问点进行讨论，教师通过学生提交的作业、作品以及学生线上的讨论情况，对学生开展个性化的指导。同时，可以通过微信公众平台发布上一堂课的课堂学习总结，课后复习等，帮助学生进一步巩固提升。

2 混合式学习支持系统设计与资源建设

微信公众平台可以实现对关注用户的信息的主动推送，双向交流及个性化多媒体回复。本研究基于微信平台设计开发了“HUT生物化学”的学习平台，课程学习平台分成三大模块，分别是课程学习，拓展资源，互动社区。其中“课程学习”包括课程知识点、疑难解析两部分；“拓展资源”模块包括生物化学史、生活中的生化；“互动社区”包括问卷调查、教学反馈等。教师根据内容的特点决定资源的形式，对于重难点知识录制微课，采用多种媒体形式激发学生课下自主学习的积极性。

3 基于翻转课堂的混合式教学效果

为进一步了解基于微信平台的混合式教学效果，在《生物化学》课程结束后对该课程的38名学生进行了问卷调查和访谈。通过问卷星工具线上发放问卷，主要关注学生对基于微信平台的混合式教学模式的满意度。问卷采用李克特五点量表式，内容包括教学模式、教学平台、学习效果3个一级指标，且每个一级指标又都包含3个二级指标。本次共发放问卷38份、回收38份，有效问卷36份，有效率达95%。调查结果显示，学生在所有二级指标上的得分均值均大于3.5，表明学生对该混合式教学模式具有较高的满意度，其对改善当前的教学过程，提高学习兴趣、促进学生的学习都起到了积极的作用。学生认为微信平台有助于他们开展自主的、个性化的学习，有利于他们获取丰富的、多元的教学资源。

访谈关注学生对混合式教学过程、教学平台的意见及建议。大部分的同学认为：(1)微信所提供的交流分享平台，不仅有利于学习资源的分享，方便他们使用手机随时随地进行碎片化学习，同时在一定程度上拉近师生间和学生间的距离；(2)混合式教学模式极大地调动了他们学习的积极性和主动性；(3)学生通过自主学习、协作学习等活动，锻炼和提升了自身的自学能力、协作能力以及表达能力。但是，开展小组学习时，任务分工不明确，个别学生缺乏主动性，导致其学习效果不尽人意。

4 结语

本研究在《生物化学》课程中开展信息化教学创新的课程改革，对教学模式和支持系统和资源进行研究，并开展了具体的教学实践。研究表明，基于翻转课堂的混合式教学模式对学生的自主学习能力、学习兴趣与积极性、学习效果都有一定的提升。不过在教学实践过程中也暴露出一些问题，后续研究宜吸纳学生在访谈中提到的问题，不断改进完善课程的教学活动、教学实施过程。