普海燕

摘  要：随着小学生开始高年级的数学知识学习，需要教师结合学生的实际学习表现，进行相关教学策略和方法的调整，从而助力学生更好地掌握相关数学知识内涵。教师应按照“新课改”的相关教学要求，为学生设计行之有效的教学策略，使之可以契合学生当前的学习习惯。所以，教师为学生们讲解小学高段的数学知识时，需要从学习兴趣、自学能力以及整体认知三个方面入手，设计综合性的教学方法进行指导，全面提升其数学学习质量。

关键词：小学高段;数学教学;质量优化;教法研究

在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识时，需要结合学生们的学习习惯和偏好，设计针对性的教学方法，使之综合提升学生们的数学知识理解能力。因此，教师为学生设计相关教学内容时，需要引入大量信息技术教学内容，用以综合提升学生们的数学知识学习兴趣。同时，教师需要为学生设计任务驱动教学策略，使之带领学生进行深度的自主知识学习。此外，通过教师为学生设计分层性的教学问题，能够推动学生整体性的数学知识水平提升。

一、信息化教学指导，培养学生求知兴趣

小学高段的数学知识教学中，需要教师结合学生们的学习兴趣表现，设计相对应的教学策略和内容，从而更好地改善学生们的学习质量。因此，教师通过长期的教学研究，发现在实施信息化教学方法进行指导时，学生能够表现出极强的学习接受能力，从而切实提升其数学知识学习效率。所以，教师决定为学生们设计大量信息化教学内容，用以指导学生当前的数学知识学习过程，从而使之更好地提升学生们的综合学习质量。此外，教师在为学生们设计相关信息化教学内容时，需要利用好信息化教学的动态演示优势，为学生将原本抽象化的教学内容进行形象化的过程演示。可以使学生对所学知识的理解更为透彻，从而全面提升学生们的数学知识理解能力。

例如，教师为学生们讲解“多边形面积计算”的知识内容时，便可利用信息技术教学策略，为学生设计相关的趣味性教学内容，从而更好地增强学生们的学习质量。为此，教师为学生们讲解相关知识内容时，需要结合学生的实际学习偏好，设计生活化的问题情境，使之为学生营造相关的知识熟悉感。而后，教师利用信息化教学设计的“动态化”演示过程，可以为学生将多边形的划分和求解过程更加清晰地展示给学生。最终，有了教师为学生们设计的信息化教学策略为基础，可以使学生对多边形面积计算的知识理解更为深入，从而有效提升学生们的数学知识学习质量。

二、任务性内容驱动，改善学生自学能力

教师为学生们设计小学阶段的教学内容时，不仅需要强化学生对基础性知识内容的理解，还应设计综合性的教学策略，助力学生更好地强化自身综合学习能力。所以，教师为学生设计相关教学内容时，需要特别重视对学生自主学习能力的优化指导，从而更好地改善学生们的学习质量。因此，教师为学生讲解相关教学内容时，需要为其设计大量综合性学习任务，使之能够充分调动学生们的学习自主性，全面提升学生的知识理解水平。故而，教师在深度的教学研究后，决定根据学生实际训练暴露出的问题，设计相应的自主学习和优化任务，助力学生更好地提升自己对所学数学知识的理解水平。

例如，教师指导学生们学习关于“流水行船问题”的知识内容时，便可利用任务驱动教学策略，为学生们设计相关的学习任务内容，从而更好地强化学生的自主学习能力。所以，教师为学生们设计相关的学习任务，以此指导学生进行更为深刻有效的自主学习。其中，学生需要对流水行船问题的本质进行分析和探究，才能夠真正理解其中设计的相对性运动知识。此外，教师还可为学生渗透相关的拓展性教学问题，可以使学生更全面地理解这一行程问题的知识要点，最终切实提升学生的自主学习能力。

三、分层化问题设计，提升学生整体水平

为了能够帮助学生更好地掌握数学知识内涵，教师在深度的教学研究后，决定为其设计分层性的教学内容，使之全面提升学生的数学知识水平。在教师看来，学生因为自身接受能力的不同，导致其在一段时间的学习后出现明显的能力分层现象。所以，教师结合学生们的实际学习表现，为其设计大量相关的分层性教学内容，以此助力学生更好地强化自己对于数学知识的理解，从而推动学生整体性的学习进步。

例如，学生们在学习“图形运动”的知识内容时，教师可以发现学生对于相应知识的理解，存在明显的分层现象。所以，教师为学生们讲解相关知识内容时，便可为学生设计大量相关的分层性教学问题，使之能够对应不同学习能力的学生。同时，教师还需为学生设计相关的学习要求，引导学生在学有余力的状况下，能够主动解决更高层次的数学知识问题，从而能够全面优化学生对于数学知识的理解能力。

综上所述，教师在指导学生们学习小学数学知识期间，需要为学生设计综合性的教学方法，以便更好地提升学生们的数学知识学习质量。

参考文献：

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