乔 珊 （江苏东海石湖中心小学）

口吃是一种语言障碍，但在语文课堂上，学生发言中的口吃大都与心理因素有关。学生紧张、畏惧等不良心理，都可能诱发发言口吃。教师要搭建积极、和谐、温馨、轻松的语文课堂，拉近师生心理距离，消除学生发言中不良情绪的干扰，增进师生良性互动，提高课堂学习效率。

一、优化课堂纪律、规则，激发学生发言主动性

在小学课堂，由于学生年龄小、纪律意识较差，在课堂纪律方面，教师会设置过多的言行规则。如上课时，坐姿要端正；需要发言时，要先举手；在教师讲课时，学生不能插嘴等。这些课堂规则，似乎为了维护课堂秩序，但却在一定程度上给学生带来了心理、生理上的束缚。很多学生在课堂规则下，不敢乱说话，不敢表达自己的想法，担心说错话，受到教师的批评。长此以来，课堂氛围就变得紧张、凝固，学生在课堂上因条条框框的限制，学习积极性、主动性大打折扣。课堂纪律要求的设置，要合理，要给予学生应有的自主性，不能过度设定规则，学生言听计从未必好，必然在心理上易产生胆怯。因此，宽松、自主、和谐、互动的课堂师生交流，教师要给予学生大胆发言的机会，要增强学生发言主动性。通常，教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，不要担心回答错误。要从心理疏导上，增强学生的发言自信，要营造良好的发言环境，即便是学生回答错误，也不批评学生，其他学生更不能嘲笑。教师要树立“以生为本”理念，尊重每个学生，激活学生的学习兴趣，鼓足学生发言的勇气。同时，教师在课堂问题设置上，要突出开放性，避免固化回答，限制学生的语文思维。学生可以发表不同的见解，让每个学生都能够表达自己的想法，学生才愿意发言，才敢发言。如在《乌鸦喝水》一文中，阅读了课文后，要鼓励学生谈谈自己对乌鸦的看法。我们设置问题：乌鸦是如何喝到水的？如果你是乌鸦，你会怎么做？还有别的喝到水的方法吗？对问题的答案并不唯一，每个学生可以遵从内心的想法，去表达，消除发言中不良心理障碍。

二、唤醒学生的积极思维，克服发言胆怯心理

在课堂发言中，学生口吃心理多与胆怯有关。要让学生克服发言胆怯心理，教师要抓住学生的闪光点，对学生进行积极的肯定与正面评价。关注学生的优点，用语言来赞美学生，用微笑来肯定学生，用抚摸来鼓足学生的学习干劲，让学生感受到教师的鼓舞，增强发言的自觉意识。课堂上，教师要与学生形成良好的互动关系，教师要调整教学心态，以和蔼可亲的形象，赢得学生的信赖，让学生从心底喜欢教师，才能信服教师，才会积极配合教师。怎样唤醒学生的积极心理？需要从两方面来推进。一方面，注重心理辅导，特别是引入与胆怯心理有关的小故事，利用故事化方式，让学生认识胆怯心理的危害，从自身入手，把握对胆怯心理的正确认知，并时刻调适自己的胆怯心理。另一方面，帮助学生获得战胜恐惧、克服胆怯的方法。从心理辅导上，要让学生学会正确的面对自己，面对自己发言中可能的不良心理。针对一些学生在发言中的口吃问题，教师要私下里与其进行心理沟通，了解学生发言口吃的诱因，并给予针对性疏导。如一些学生发言口吃，因胆怯而存在心理不适应，可以在平时，多提问，多回答问题，从多次、反复的发言体验中，逐渐调适消极心理，真正让学生走出口吃心理阴影。

三、营造良好的课堂学习氛围，让学生有话可说

教师要注重课堂教学氛围的营造，改进教法，增进语文课堂活力。在课堂上，教师要时刻洞察学生的行为，留意学生的动作、表情，给予学生更多的开口发言的机会。课堂发言中的口吃问题，与学生的语言表达意识不强、口语能力不足有关。教师在平时，要加强学生阅读训练，增强学生语言表达能力。建议定期组织课外阅读交流活动，鼓励学生以“故事会”方式进行讲述，让学生拥有更多的语言表达机会。同时，注重课堂语言训练，对语文问题的设置，可以鼓励学生合作交流，让学生用自己的话表达自己的想法，在对话中增进语言积累。课堂发言需要强化学生的表达信心，积极发言的学生，其自信心、口语交际热情要高于不善发言的学生。注重平时发言训练，大声朗读课文，将“口吃”变成“口才”，让学生自信地回答问题。

总之，在与学生沟通时，教师要多倾听，多拉近师生心理距离，主动与学生做朋友，在课堂提问上，征求学生是否准备好回答问题，给予学生一定的理解、宽容，让学生慢慢克服发言胆怯心理。