李科

摘  要：高校英语教育中的文化与意识形态安全问题较为突出，是当前高校意识形态工作的重点，已经得到了社会各界广泛关注。文章将围绕高校文化与意识形态安全内涵进行阐述，详细分析高校英语教育中的文化与意识形态安全问题，结合当前高校英语第一课堂、第二课堂实际情况，提出应对存在问题的有效对策，坚持实事求是基本原则，旨在为日后研究工作的顺利进行奠定基础。

关键词：高校英语教育;意识形态;安全问题;英语考核

中图分类号：G640 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）34-0057-04

Abstract： The problem of cultural and ideological security in college English education is more prominent， and it is also the focus of ideological work in colleges and universities at present， and has been widely concerned by all walks of life. This paper focuses on the connotation of cultural and ideological security in colleges and universities， analyzes the cultural and ideological security problems in college English education in detail. Combined the actual situation of the first and second classes of college English， the paper puts forwardthe effective countermeasures to deal with the existing problems， adheres to the basic principle of seeking truth from facts， and aims to lay the foundation for the smooth progress of future research work.

Keywords： college English education; Ideology; security problems; English assessmen

前言

高校文化与意识形态安全内涵较为丰富，尤其是针对于英语教育来说，在对英语教育中的文化与意识形态安全问题进行分析过程中可以发现一定程度上会受到西方文化的影响，中华文化失语症现象较为严重，再加上教师人员自身意识形态安全意识淡薄。为此需要提升对英语教育中的文化与意识形态问题重视力度，树立文化自信，使之适应当前高中英语教育发展的实际需要。

一、高校文化与意识形态安全概述

文化安全是国家安全的重要组成部分，文化是民族发展的核心，是构建人民精神家园的前提，是维护国家安全稳定性的关键，切实维护好文化安全，要始终坚持以人为本的发展原则，在此环节中必须坚持社会主义先进文化前进方向，以树立文化自信作为发展的核心，增强文化自觉，加强社会主义精神文明建设，建设社会主义文化强国。文化安全的关键是要时刻关注本民族优秀传统文化，注重对其以及价值观进行保护，以此防止外来文化的侵蚀。时刻关注本国的文化形态，降低对本国文化固有的继承性的影响，保护民族性不受侵害。高校文化是文化安全的重要结构，在对高校文化安全进行分析的过程中，在进行文化交流的环节中要对大学生自身所具有的价值观念进行保护，防止对大学生文化传统的侵蚀，要辩证的看待外来文化，防止自身的文化传统与价值观念随之发生改变，而是要始终保持创新的精神，发展本民族的优秀文化。高校人才较为丰富，加强高校文化安全建设，营造良好的文化安全氛围，为实现国家安全提供阵地。

意识形态安全主要包括认知、价值以及目标，分别对应解释层面、信仰层面以及策略层面，与文化安全相同的要整合外界因素以及内部因素，避免受到威胁。注重加强高校意识形态安全，有助于保证高校的平稳运行，高校学生是社会主义事业建设者的接班人，确保意识形态安全，引导学生树立中国特色社会主义共同理念，鉴定理想信念，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供智力支撑。在认知方面，逐步提升自身的道德文化素养，维护意识形态安全，树立正确的世界观、人身观以及价值观，完善社会主义核心价值体系，防止受到外部环境的侵蚀，有助于促进社会可持续健康运行。

二、高校英语教育中的文化与意识形态安全问题分析

从高校英语教育中文化与意识形态安全角度进行分析，高校学生意识形态教育的重要性较为显著，但是英语教育环境的特殊性将会受到西方国家的影响，并对我国传统文化造成侵蚀，主要体现在以下几个方面：

（一）西方文化与意识形态的渗透

西方文化与意识形态的渗透是高校英语教育中文化与意识形态安全问题中的重要组成部分。高校英语教育的重要性较为显著，各大高校纷纷将英语教育教学作为学生发展的关键，以此为学生在后续就业提供保证。尤其是针对大学英语四级以及六级考试来说，学生在就业的过程中会受到该条件的限制，部分单位以此为依据对学生的能力进行综合考核。为此，高校學生与教师也都加大力度重视英语专业的学习，花费大量的时间去攻克英语难关，以此提升自身的英语水平。

高校学生身心发展处于关键期，是发展中的人，具有巨大的发展潜能，在教育教学活动中具有主体地位与责权，这一阶段的学生已经对外界事物有了自身的看法，价值观处于定型的时期。由于高校学生相对自由，课外活动时间较多，在“互联网+”时代背景下容易受到各种信息的影响，例如部分学生在闲暇时间会观看美剧以及相关的信息咨询，这在一定程度上将会受到外界文化的引导，对自身的世界观、人生观以及价值观造成影响。

从高校英语教学层面进行分析，当学生全身心的投入到英语教学的过程中，会对所学课程的背景以及相关的内容进行了解，在学生学习英语的过程中已经潜移默化的对自身的文化以及意识形态造成影响。英语学科是一种语言学科，部分学生的思维会受到外界因素的影响，通常认为西方文化是需要借鉴与模仿的，此时的学生将会打破自身的价值观念，对学生自身的价值观以及意识形态造成威胁。西方文化与意识形态的渗透在高校英语教学中表现较为明显，会在不知不觉中对学生的价值观造成影响，西方文化与意识形态进入高校将会给本土的文化安全与意识形态安全造成冲击。

（二）中华文化失语症

高校英语教育中的文化与意识形态安全问题主要体现在中华文化失语症方面。中华文化失语症，顾名思义就是在阐述中国文化的过程中由于自身在用英语表达方面存在局限性，往往出现词不达意的现象，在西方文化输入的过程中处于相对被动的状态，在本土文化输出的过程中难度较大。

从高校英语教育角度进行分析，在对当前英语教材内容进行考察可以发现介绍西方文化的内容占有较大的比重，而关于我国传统文化的内容却是少之又少，甚至未出现有关中国传统文化的内容，导致学生在中国文化输出的过程中会受到自身表达能力的影响。随着现代化科学信息技术的不断发展，高校学生获取信息的渠道呈现出多样性，西方的节日的逐渐渗透，例如：圣诞节以及万圣节等西方节日，社会以及校园内部的节日气氛较为浓厚，会更加吸引学生的关注，部分学生盲目崇拜西方文化，甚至过度的追求“洋品牌”，认为西方文化就是先进的文化，将焦点放在西方文化上，而忽视自身的思想道德建设，过度的将教学重点放在英语学科上将会对其它学科的学习造成影响，不利于实现学生的全面发展，这在一定程度上对我国本土传统文化造成严重侵袭，忽视本土文化，对大学生价值观以及人身观造成影响[1]。

在英语课程学习的过程中，盲目的重视英语学习，而忽视涉及中国传统文化学科知识的学习，例如：语文学科中的四书五经等内容教学形式化现象较为严重，未充分认识到中国优秀传统文化的重要性，并与大学生之间的距离越来越远，学生长期受到西方文化的影响，而忽视本土文化的传承，将会动摇学生的理想信念，大学生的民族观念也会受到影响，对高校文化安全建设造成阻碍。

（三）英语教师忽视形态安全问题

高校英语教育中的文化与意识形态安全问题还体现在英语教师层面，教师是教学活动的主导者，起到引导学生的作用。但是部分英语教师自身意识形态安全意识相对淡薄，未充分认识到文化与意识形态安全问题的严重性，甚至对文化与意识形态安全相关知识不了解，导致在教学过程中存在一定的盲目性。在对当前高校英语教师进行定位的过程中，要求教师人员具备完善的英语语言文化知识以及相关的英语文化背景，以此适应教育教学的实际需要，而将中国优秀传统文化传播的责任放在其它学科教师身上。在实际的教学环节中，英语教师将重点往往放在西方文化知识的讲解上，忽视中国传统文化的渗透，会受到主观因素的影响，导致学生在英语教学环节中对西方文化的兴趣浓厚而忽视中国传统文化。

英语教师是英语知识的传授者，要在提升学生学习成绩的同时注重引导学生的意识形态，要在教学过程中辩证的看待西方文化。而在具体的教学环节中教师人员往往忽视学生意识形态等引导，在讲解西方文化的同时，照本宣科，不关注学生心理变化状态，很少对文化现象进行评价，再加上英语教材中忽视中国传统文化的渗透，导致学生无法对中西方文化相关知识进行對比，这将不利于培养学生学习传统文化的兴趣。

“学高为师”要求教师人员必须做到业务精通、知识面广;“身正为范”要求教师具备高尚的人格，教师的言行就是道德标准。首先在教学过程中教师要明确自身的职责，但是部分高校英语教师在教学的过程中经常对学生进行错误的引导，在中国传统文化的渗透上往往出现虚假以及夸大的现象，这将对学生的价值观造成影响，不利于培养学生良好品格的形成。针对存在的问题，教师在文化与意识形态安全问题上占有重要的比重，需要教师人员提升对自身的要求，坚持实事求是的基本原则，要加强自身的意识形态安全意识，才能对学生的价值观进行正确的引导。

三、应对高校英语教育中文化与意识形态安全问题的方式

（一）树立文化自信

应对高校英语教育中的文化与意识形态安全问题需要注重树立文化自信，文化自信就是要对自身的民族以及国家的文化价值进行充分的肯定，并严格按照国家的相关规定实施操作，要注重提升文化生命力的自信。习近平总书记曾在多个场合提到文化自信，并要求要大力弘扬中国优秀传统文化，提升全民族对传统思想价值体系的认同感，借助文化自信来振兴中华民族的文化自信，尤其在当前西方文化渗透的背景下，树立文化自信的重要性越来越突出[2]。

中国优秀传统文化源远流长、博大精深，文明历史悠久，为人们的生活以及生产树立良好的标杆，在高校英语教学环节中要借助中华民族优秀传统文化的优势树立文化自信。中西方文化交流日益频繁，如何在交流的过程中获得主动权成为当前文化与意识形态关注的重点。在中西方文化交流的过程中要注重保护中国文化的独立性，防止外界因素的侵蚀，在高中英语教学的过程中要树立辩证性的思维，积极借鉴外来文化的积极因素，并应用在自身教学过程中，理性的看待中西文化的差异，坚持一切从实际出发、实事求是的基本原则，以此保证各国文化的繁荣发展。

高校是人才聚集的摇篮，是培养社会主义事业建设者与接班人的重要场所，要引导学生树立起文化自信。在实际的教学环节中可以借助“互联网+”时代的优势，逐步提升学生的政治意识，了解中国优秀传统文化。文化是民族发展的根据，是精神与灵魂的寄托，提升学生的文化自信与民族尊严，在英语学习的过程中要提升对本民族文化的认同感，做到潜移默化的对学生的文化自信进行培养，创新文化自信培养方式。

（二）将意识形态培养融入课堂

将意识形态培养融入课堂是应对高校英语教育中的文化与意识形态安全问题的关键，在教学的过程中将英语知识以及西方意识形态教育相结合，在此环节中为了提升学生对本民族的认同感，要将中国传统文化融入其中，坚持“取其精华、去其糟粕”的教育原则，以此提升学生垮文化学习的能力，将不同民族的文化展示在学生的面前，引导学生感受民族文化的多样性，将对比学习理念应用其中，一定程度上有助于提升学生学习的积极性，保证后续教学的顺利进行。

例如：以在讲解《New York City》教学环节中，该教学内容主要是以美国纽约城市为主题开展的，在教学的前期阶段，教师人员首先对本节课内容相关知识进行收集，掌握该内容的背景文化知识，在课堂上引导学生对纽约城市的了解，在此环节中，可以适当的将我国历史名城应用其中，并出示有关我国历史名城的课题讲解，此时由学生自主讨论，逐步提升学生对我国历史文化名城的表述能力，一定程度上有助于提高学生对我国优秀传统文化的认同，增强文化自信，以此为依据帮助学生了解不同国家的历史名城发展情况，丰富学生的知识储备[3]。

以《Numbers and Omens》为例进行分析，在对该课题进行讲解的过程中，借助涉及到的《易经》来对传统文化进行深入的挖掘，学生对《易经》相关知识掌握不透彻，教师人员可以在此环节中将《易经》相关知识进行进一步的渗透，引导学生了解文化经典，积极借鉴其中优秀的智慧，并对学生在今后的学习以及工作方面起到一定的引导作用。在高校英语教学环节中将意识形态教育融入到课堂中来，通过渗透经典的方式提升学生对多元文化的理解，在提升了英语学习效率的同时也加强了学生对本民族文化的认同。

（三）将意识形态融入第二课堂

在应对高效能英语教育中的文化与意识形态安全的过程中发挥英语第二课堂的优势，将意识形态教育应用其中，在此环节中要引导学生将理论知识与实践经验相结合，加强课外知识的巩固。其中第二课堂的形式具有多样性，在培养学生意识形态的过程中要发挥英语角以及相关演讲活动优势，并从学生的实际需要出发，充分尊重学生之间的个性差异。同时，要在开展第二课堂的教学环节中，教师人员需要对学生的价值观进行引导，要辩证的看待西方文化，树立理性思维，以此提升学生的综合素养[4]。

例如：在构建第二课堂的过程中，学校相关部门要重视校园社团的建设，学生在社团中相互交流、相互学习，结合大学生身心发展的实际特点科学合理的选择活动主题，针对于英语学专业的学生来说，在组织社团活动的过程中要将培养学生的听说读写的能力作为重点，而中文系的学生英语知识相对薄弱，但是优秀传统知识较为丰富。为此可以加强中文系与英语系学生之间的联系，深入交流与探讨，将汉语言文学与英语结合在一起，开展演讲比赛，鼓励学生用英语准确的表达出中国传统文化，以此营造良好的文化氛围，提升学生的学习兴趣。

随着高校教学改革的逐渐深入，多媒体教学已经被广泛的应用在教学活动中，在此环节中借助微信公众平台以及微博等形式定期将语言学相关知识进行发送，学生与教师在平台上实时互动与交流，将国内外相关的热点资讯向学生渗透，以此帮助学生了解语言学发展的现状以及未来发展的方向。同时，教师可以引导学生关注英文版的《人民日报》，以此提升学生语言能力，有助于扩宽学生的知识视野。

（四）注重教师意识形态的培养

在应对高校英语教育中的文化与意识形态安全问题的过程中要注重教师人员的意识形态培养，教师要将在教学上的主导地位进行充分的展示。在此环节中教师首先需要做好角色的转换，要从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者，全身心的投入到教学过程中，在日常的生活以及工作环节中注重培养自身的意识形态，才能保证后续教学的顺利进行[5]。

教师是英语教学课堂的关键组成部分，针对于文化与意识形态来说，教师要担任起对学生的价值观的引导作用。教师需要重视自身的专业发展，及时与其他优秀教师开展调研活动，加强对西方文化以及意识形态的研究，并对我国文化与意识形态进行比较，辩证看待二者之间的差异，创新自身的思维方式，以此提升文化安全工作的质量。教师人员意识形态培养的过程中，可以制定领导责任制，并且围绕“四个意识”、“四个自信”为主题，要在英语教学过程中保持思维的敏锐性，做好当前英语教学的舆情分析工作，教师人员要利用正确的价值观对学生进行引领。

例如：在教师意识形态培养的过程中要夯實组织基础，发挥高校党组织核心作用，团结凝聚师生;完善制度规范，强化教师人员的社会主义核心价值观教育，引导教师能够正确的认识、分析英语学科存在的重难点，保证教师人员树立崇高理想;重视物质基础，各高校为教师意识形态培养提供平台，改善教师的工作环境，以此提升教师的工作积极性;分类管理对策，将保障激励机制应用其中，尤其是要重点对青年教师的意识形态教育，加深对英语学科的研究。

（五）科学设计英语考核方式

在应对高校英语教育中的文化与意识形态安全问题的过程中要保证英语考核方式设计的科学性。从当前高校英语考核方式进行分析，可以发现考核方式呈现出多样化的趋势。在英语考核的过程中要注重将中国文化元素应用其中，以此保证学生朝着良好意识形态的方向发展，坚定信念，例如：结合大学生英语四级、六级等英语考核方式进行研究，可以发现已经将中国文化因素应用其中，为学生进行文化交流奠定了基础[6]。

从当前高校英语考核工作进行分析，主要考核方式为平日成绩、课内技能成绩以及终结性考核，并按照不同的分数设定标准对所占的比重进行分配，但是却很少有对意识形态教育的考核。为此，要丰富英语考核方式，将意识形态考核内容应用其中。主要的考核方式是对学生在英语课堂上对本民族以及西方文化的看法进行考核，并对学生用英语表达中国文化的能力进行测定，以此为依据可以对学生的基础能力、阅读理解能力、翻译能力和书面分析表述能力进行全方位的考核，针对表现优秀的学生给予一定的表扬，针对存在不足的学生要耐心引导，以此有助于提升学生参与英语活动的积极性，在教师的带动下重视本民族的优秀传统文化，以此保证考核设计的完整性。

在期中以及期末的考核环节中，除了将学生的平时成绩纳入到考核设计指标外，还应该将学生对中国优秀传统文化的英语表达能力进行全方位的考察，在设计考核的过程中可以将学生熟知的传统文化知识应用其中，创新考核模式，以此提升学生的综合文化素养。

四、结论

有效应对高校英语教育中的文化与意识形态安全问题的路径具有多样性，要在树立文化自信的同时注重在高校英语课堂中的意识形态的培养，教师人员要注重培养自身的意识形态，逐步提升业务水平，保证英语考核方式的科学性，将具体的理论知识应用在实际的训练过程中，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]孙保强.高校英语教育中的文化教学途径探析[J].科教文汇（上旬刊），2020（04）：177-178.

[2]袁新华.我国高校英语教育中中国文化失语现状研究[J].中国农村教育，2020（02）：16-17.

[3]郝会肖，任佳佳.“新文科”视野下民族地区高校英语教育改革与学生文化译介能力培养[J].文化学刊，2020（01）：126-128.

[4]张红.高校英语教育中如何培养学生跨文化交际能力[J].数字通信世界，2019（08）：280-281.

[5]陈刚.高校英语教育中英美文化的缺失与完善策略[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（14）：181-183.

[6]郇怡斌.新时代高校英语教育跨文化能力培养研究[J].教育现代化，2019，6（58）：113-115.