【摘要】“3+5+N”是一种实践性、内生性的校本研修模式，从校情出发，通过三类成长课程全覆盖、五级发展班私人订制，创新出N种不同的教师成长路径，它旨在通过愿景打造、实践锻炼、理论支撑、引领示范等实现教师思维的碰撞和智慧的启迪，让教师的成长更有活力，让团队生长汇聚力量。

【关键词】3+5+N;校本研修;教师专业成长

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005—6009（2020）78—0069—03

【作者简介】张国民，南京市琅琊路小学分校天润城小学（南京，210031）校长，高级教师。

教育是国之大计，教师是兴教之本，我们在关注教师自身发展的同时，也要注重外部条件对教师专业发展的支持和促进。南京市琅琊路小学分校天润城小学（以下简称“润园”）是一所年轻的学校，经过10年的发展，现有57个教学班，专任教师166人，其中35周岁以下的青年教师约占全校教师总数的80%。我们在思考中发现，在发现中前行，在前行中修正，慢慢地，一套关于润己泽人、成己达人的“3+5+N”研修模式应运而生，它让我们的教育实践找到了依据，让教师的成长找到了规律，让学校的发展找到了路径。

一、密码解读：“3+5+N”的核心理念

“3+5+N”从问题出发，是通过学习和实践不断抵达愿景的路径，是一种具有引领性与示范性的专业素养驱动，是一种集情境、体验、反思和创造为一体的行动指导。

“3”代表3类研修课程，学校以课程促成长，通过三大研修课程——通识课程、成长课程、个性课程，促进教师做到“专业自觉，研修自主，成长自省”，按照“阶梯式分类指导，智慧型个性培养，规范化严格管理”的培养思路，用实践把“通识课程做实、成长课程做精、个性课程做活”。

“5”代表5级发展班，根据教师内生的学习需求，我们对培训形式进行了大胆的创新。我们按青年教师任职时间和现有专业水平分成“适应期、稳定期、创新期、冲刺期、引领期”5个阶段，进而开设“天砺”基础班、“天酝”提高班、“天成”实验班、“天启”冲刺班和“天航”名师班。以班级为基本培训单位，选取一线优秀教师为班长，在班级中统计学员的研修意愿，制定主题实践探究项目。通过每月一次的集中研修进行主题交流，各班教师与班长结对，制定“点对点”的个性化培养方案，从而让5级发展班为每一位教师提供全方位、系统化、可操作性的培养路径。

“N”代表校本研修过程中的路径、方法、策略，我们特别关注实施过程中的“共性目标”的个性转化、“零散问题”的核心聚焦、“实践经验”的理论表达。“N”意味着创新的无限可能，代表了在“课程”“班级”后的个体的无限能动性。我们始终以“在岗位中实践”为核心，聚焦“身在其中”的研究意蕴，切实激发教师的自然、自觉、自省的成长需要。

二、成长路径：“3+5+N”的行动策略

（一）通识课程——“一片森林”群体式培养

通识课程的关键词是“融入”——融入“学校这片大森林”，接受学校群体式的锻造与培养，初步成为专业合格的教师。我们进行集体研修、师能锻造、师德培养、心灵滋润等各项培训。

在通识课程中，学校充分挖掘教师的潜力，帮助他们快速成长。为了做好优秀青年教师的选拔培养工作，使一些优秀的苗子脱颖而出，学校采用自查对照、外出学习、名师指导、岗位练兵的策略，挑选出一年中各方面进步明显的教师，召开动员会议，每人填写自查对照表。教师在表格中填写已取得的教学实绩、努力的方向（教坛新秀、优秀青年教师、学科带头人），使每位青年教师都明确了目标，增强了紧迫感。

（二）成长课程——“移步换景”階梯式锻造

成长课程的关键词是“精准”，由于学校青年教师队伍庞大，经过初期通识课程研修后，成长速度、个体需求各不一致，学校结合每个班级成员的年龄特征、工作经验、专业水平与个人意愿，为每一个班级设置了精准的目标。

1.“天砺”基础班：加快转变角色，度过适应期。青年教师刚刚离开师范学校即将走上教师讲台，虽然角色变了，但他们的思想意识、言谈举止往往达不到教师岗位的要求。通过岗前培训、师徒结对、主题跟进、规范行为等方式促进青年教师要实现两个转变：一是由被动变主动，二是由随意变严谨。

2.“天酝”提高班：做好传、帮、带，度过稳定期。当青年教师经过了仿效、摸索阶段，度过适应期后，通过考核进入提高班。我们要求青年教师做到“三心”“三严”：从事教育事业要安心，教书育人要有恒心，向老教师学习要虚心;师德教育从严，教育教学工作从严，继续教育从严。青年教师只有通过严格管理、严格要求，练就扎实的教育教学基本功，才能度过稳定期，成为合格的教师。

3.“天成”实验班：交任务、压担子，进入创新期。青年教师精力旺盛、可塑性强。学校一直努力让青年教师通过锻造逐步形成自己的教学风格。学校为青年教师创造条件完成4个“早一点”：早一点在市、区上公开课，早一点以专业学科知识全副武装自己，早一点走向教育科研领域，早一点担负组织领导责任。

4.“天启”冲刺班：定靶子、精目标，力争成为骨干。一是对标找差，夯实理论。教师对照骨干教师相关考核标准，对标找差，梳理出自己专业成长的不足，为后期的发展指引方向。同时重视教育教学理论的学习和考试，为骨干教师评选夯实理论基础。二是引领课改，课堂实战。“天启”班的教师已经逐渐进入成熟型教师梯队，因此以他们为首成立“课改议事园”，研讨出台了“革新教学行为，构建润学课堂”教学改革方案。开展“一课三上”课例展示活动，开展“校园话吧”交流会，立足儿童视角，打造润学课堂。三是学科引领，自主命题。润学课堂要求立足儿童视角，促进儿童生长。天启班的教师还需要结合儿童思维特征，结合市、区试卷编制方向和特点，通过“命题研讨、命题比赛、命题实练和命题展示”进行自主命题，以此提高教师专业素养和能力。

5.“天航”名师班：高层对接、深入课堂，力争成为名师。一是高层研修，高压高氧。此阶段的教师专业水平较高，校内的部分培训已经不足以满足他们的成长需求，学校则推荐他们进入市、区名师工作室，接受更高层次的研修与培养。二是外出进修，汲取精华。每年的高端培训以此班的成员优先，把他们送出省、送出国进行进修培训，如厦门的英语研讨会、北京的国培计划中高级研修班、加拿大的英语研修等，教师把先进的教育理念和教学思想带回学校。三是校内领军，带动发展。以“带一个团队，攻克一个难题，做一次校内展示，出一批成果”为目标，年底对他们进行考核，以此督促此阶段的教师在领衔学科、带动青年教师的基础上使自己不断成长。

（三）个性课程——“一步一景”订制式助推

在群体个性化成长中，部分教师的专业特点更加突出，专业优势更加明显，逐步形成自己的特色和专长。因此，我们采取多样的方法和策略，促进教师个性化成长。

1.搭建多维平台，助推个性化专业成长。学校运用多次申报的形式，在一次次的指导中，让初具个性的教师个性更明显，使没形成个性的教师初步形成个性。这样，个性鲜明的、初具个性的、找准个性点的教师梯队逐渐形成。我校与总部名校牵手、与名师同行，设立特级教师工作室，为教师搭建个性化专业成长的引领平台。我校积极开展各项赛事和活动，为教师搭建个性化专业成长的突破平台。

2.在研究中自省，让个性化成长持续发力。人以什么样的状态工作和生活，将决定他的工作和生活的质量。我们要求教师在研究的状态下实践，在自由中研究，让教师的研究活动成为一种休闲方式，加强学校层面培养和个人自省相结合，用科研、反思等多举措，促使教师个性化成长的持续发力。

校本研修立足教师发展，教师发展促进儿童成长，这是我们“3+5+N”校本研修模式的初衷。学校在两年间获得区校本研修示范校、教学改革示范学校，多项前瞻性课题立项、结题，我们将继续在教育的这片森林中穿行，探索更多的风景！