向小娥 谭河林

摘 要 大学生日常管理是保障大学运行的重要方面之一，它是大学维持大学正常教学秩序和培育大学生综合能力的必需举措。在科学与技术的发展日飞猛进的今天，如何通过日常管理促进培养具有创新性、社会责任感和独立思考的新型人才是高校教师值得思考的问题。本文分析了国内大学与英国诺丁汉大学在大学生安全管理、生活管理和教学学习管理等方面的差异，提出了在大学生日常管理的改革措施，为今后国内大学制定大学生日常管理规则时提供有益的参考。

关键词 大学生 日常管理 能力培养 管理模式 创新型人才

中图分类号：G645                                   文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.083

Abstract The daily management of college students is one of the important aspects to ensure the operation of the University. It is a necessary measure to maintain the normal teaching order and cultivate the comprehensive ability of college students. With the rapid development of science and technology， how to promote the cultivation of innovative， social responsibility and independent thinking talents through daily management is a problem worthy of consideration. This paper analyzes the differences between domestic universities and University of Nottingham in the aspects of safety management， life management and teaching and learning management， and puts forward the reform measures for the daily management of college students， so as to provide a useful reference for domestic universities to formulate the daily management rules for college students.

Keywords college students; daily management; ability training; management mode; innovative talents

进入知识经济时代，科技在国家发展中越发重要。国家发展靠科技，科技进步靠创新，创新靠人才，人才靠教育。[1]因此，教育尤其是高等教育在知识经济时代日益关键。当前，中国大多数高校的教育理念、教育管理和专业设置等方面已然难以跟上我国当前对当代大学生知识结构和综合素质的要求，导致培养的大学生不适应当前我国社会快速发展的需求，[2]特别是具有创新能力和批判精神的人才尤为欠缺。本文通过笔者专访诺丁汉大学的经历，反思我国高校培养具有创新意识、批判精神和独立思想大学生的管理模式与措施，发掘与英国大学在本科管理方面的差异，希望能为今后我国高校在培养高水平创新性人才提供有益的管理对策。

1 安全管理

保障大学生在校安全是大学正常运行的基本任务，直接关系到学生的生命财产安全，关系到高校的稳定与和谐。[3]为了保障大学生的生命财物的安全，国内外大学均设置各种安全规定和保障措施。在安全防范举措上，国内外高校具有明显的差异。

1.1 安全责任主体不同

国内高校一般把保护大学生的安全作为主要工作之一。为了大学生日常安全以及安全管理方便，一般要求大学生在校统一食宿，高墙围园，大学俨然成了一个封闭的小社会。这一举措减少了学生与社会的接触机会，保护了学生的安全。反观英国诺丁汉大学仅提供少量的校内宿，大部分学生选择校外民居房租住。由于學生在校外食宿，因而校内食堂一般较少。因此，诺丁汉大学基本上相当于一个走读大学，很难构筑如国内高校式的封闭小社会。这种情形下，英国大学生的日常安全由学生自己负责，因而学生则是自身安全责任的主体。

1.2 安全保障主体不同

鉴于国外大学是一个开放的校园，学生在校外的日常安全完全依赖社会和警察的力量，而校内的安全也由校内警察负责维持。因此，学生在校外或校内遇到各种安全问题，首先寻求警察的帮助。而国内高校校内很少有校警，基本上由校方招聘的社会保安人员维持校园安全。因此，国内高校大学生遇到安全问题主要依靠老师解决，老师无法解决的情况下才寻求警察的帮助。

1.3大学生社会实践差异

诺丁汉大学大学生在校外食宿。学生经常会接触社会，学生需自己独立应对各种安全问题和社会事件。慢慢地，这些大学生学会了应对社会各种安全事件的经验，也积累了各种社交经验。在此过程中，把自己锻炼成了一个独立性很强，具有自我判别能力的社会人。大学生毕业之后，能够很快应对各种社会安全问题和社交场合。反观我国的大学生就像温室的花朵，自我安全保护意识差，社会经验差。[4]遇到问题需要学校和老师帮助解决。然而，毕业后面对各种复杂的社会问题，则没有一点亲身体验与应对经验，难以独自解决，导致学生具有较强的挫败感。

2 生活学习管理

2.1 生活管理差异

中国大学生源自中学的严密管理，习惯了事事由老师和家长安排。然而，大学学习与中学不同，需要利用课余时间进行自主学习。[5]由于自律性差，部分学生浪费大量的时间玩电子游戏和观看视频，更甚至长期沉迷于电子游戏，致使学业荒废。为了促进学生学习顺利毕业，几乎每所中国高校为每个班级都安排了班主任和辅导员，管理学生的生活和学习。班主任除了花大量的时间召开各种班会加强思想教育外，还采取了部分中学管理措施，例如，要求学生必须统上自习，甚至许多班主任亲自陪同学生上自习。

反观诺丁汉大学生，新生入学之时则是他独立生活的开始。诺丁汉大学为了便于新生了解大学生活和学习情况，新生报到之时，现场有专门的老师负责整体答疑，而平时无辅导员跟踪照顾学生。为了解决学生在学期间各种生活和学习困难，学校会在新生入学之后给学生安排导师，学生在生活或学业上遇到问题均可咨询导师。因此，学生平时的生活均是自己管理安排，无人监督。英国法律规定学习成绩是学生的隐私，不准任何人打探学生的学习成绩，包括导师和家长。因此，学生对自己的生活负责，成绩自己争取。

很明显，中国高校和诺丁汉大学对学生的生活管理模式不同。国内高校的生活管理模式是为了学生学习应付考试而管理，这种管理模式不能激发学生的主动学习积极性，也没有给学生独立自主思考生活的机会，是很难培养出具有独立思想体和人格品质的学生，难以成为有责任、有担当的独立人。[6]而诺丁汉大学“宽散管理，强调自律”的管理模式，完全要求学生自我独立管理自己的生活，给予学生独自处理自己事情的机会，使学生成为独立承担和负责解决自己问题的主体，对自己在大学期间的所有事情负责，无疑促进学生快速成长，成为能够独立思考和独立判断是非的成年人。

2.2 学习管理差异

学习是大学生进入大学的主要任务，通过学习学生获取专业知识以及专业技能，而课堂学习是大学生获得知识的主要渠道。诺丁汉大学在授课过程中基本没有教材，教师在教学过程中只有PPT讲义。由于教师授课没有教材，学生只能课堂中仔细聆听教师讲解。因此，国外的学生上课很专注，很少有看手机和打瞌睡的现象。鉴于课堂时间少，教师课堂授课的内容不多，大部分内容留给学生课后自己通过查阅资料进行学习，而考试的主要内容在课外资料。因此，国外的大学生课外学习量较大，大部分学生得花大量的时间在图书馆查阅老师布置的相关学习内容进行学习，导致图书馆学生人满为患。鉴于现在发达的网络，学生几乎有自己的电脑，可以在宿舍等地方查阅资料进行学习，完全没有老师的监督和督促。这种课外学习完全要求学生有主动性、自觉性和自律性。

反观国内大学基本上每一堂课均有相应的教材，大部分老师授课也用PPT，基本上把教科书中要讲授的内容写在PPT里。这导致很多学生在课堂上不愿听教师的讲授，课后就可以通过教科书自学。所以中国的大学课堂呈现国外不一样的场景，老师在讲台滔滔不绝地授课，学生在下面浏览手机或打瞌睡等。[7]教师需要提醒学生认真听讲，或进行思想教育等方式才能把课堂秩序维持好。

一般国内教师授课后会布置课后作业，这些作业一般是巩固课堂讲授的内容，只要上课认真聆听老师讲授的内容或课后认真阅读教材，相对容易完成。反观诺丁汉大学教师布置的作业就相对比较难。笔者在诺丁汉大学有幸碰到一个国内“985”大学的交换生，在诺丁汉念大三。老师给他们布置的课后作业是比较一篇Science和一篇Nature杂志类似的科技论文中所用实验技术的差异，写3000字的评述。这份作业对于本科生来讲难度相当高，很多实验技术对于他们而言闻所未闻。在笔者的帮助下，这位交换生最终完成了这份作业。然而，对于其他学生，要完成这份作业，务必需要查询很相关多资料才能写出这两篇高水平科技论文所用实验技术的差异。这种课后作业只是相对简单的论述题，更难的是期末闭卷考试。笔者有幸参加了他们的期末考试，题目是这些课后作业的综合，共5道题目，任选2道题作答，要求在两小时内写两篇简短的综述。如果没有平时相关文献资料的积累与熟悉，特别是相关文献的阅读总结，是很难写出来的。

总之，虽然诺丁汉大学在教学管理形式上相对没有国内严格。但是，教师的教学上比国内严格很多，水平要求高很多。学生需独立自主、批判性和创新性地学习，培养一种会批判和思考问题的能力。因此，按照诺丁汉大学这种教学模式培养的学生水平较国内培养的死记硬背的学生高很多，更具有批判性和创新性。

3 思想心理管理

3.1 思想观念形成差异

国内高校为了有效地对大学生进行正确的思想教育，学校会经常举行各种班会、院会、校会等活动，集中进行思想教育。然而，过多的集会导致很多学生的心生反感，反而适得其反，并没有达到正确引导学生形成自己独立的思想以及对事物的认知能力。鉴于大学生都是成年人，对事物有一定的认知和判断能力，过多的说教式教育并非是最有效的手段。教育部哲学社会科学发展报告-《中国大学生思想政治教育发展报告》指出，在全国30所部属高校选取3000名大学生开展了主题问卷调查，显示有超过一半（55.4%）的大学生明确回答不愿意参加学校或学院组织的各种报告或学习。

诺丁汉大学很少召开各种正式学生会议，为了了解和管理学生的各种思想，学校专门设置了学生活动中心，每周固定的时间举办活动，这些活动是非正式的，非强迫性的，学生和老师都可以参加。活动中有各种游戏、饮料以及老师和学生带来的小吃，目的让学生之间以及学生与老师之间在轻松的氛围中进行自由交流互动。在活动中，老師是朋友式、平等地与学生交流，给学生各种建议，从而对学生的思想进行正面引导。同时，学生有任何生活学习问题均可以咨询活动中的老师以及同学。笔者有幸多次参与了这种活动，发现学生交流非常自由随和，学生跟老师的交流完全平等，没有拘束。老师对学生的建议也是非常的中肯，而非说教式和强迫性的。

3.2 心理疏导差异

大学生在大学的学习过程中在思想上难免有情绪、有忧虑，导致大学生心理困扰的因素主要有：人际交往、学习问题和情感问题。[8]为了疏导学生的心理情绪，国内很多大学设置了心理医生。然而，国内大学生很少找学校心理医生进行疏导。主要是心理医生保密性不够好，很快地就通知相关学院对学生进行关照，导致学生非常尴尬。因此，大多数学生主要通过自我排解进行心理化解，或者向朋友、老师和父母寻求帮助，很少咨询心理咨询师。然而，对心理承受能力差的大学生则很容易产生心理疾病，严重者轻生自杀。国内大学的辅导员会经常找这些学生进行安慰和劝解，严重的通知学生家长把学生领回家，休学一段时间。

反观国外心理医生的职业道德观很强，对咨询人的隐私问题看得比较重，极少会泄露咨询人的隐私。因此英国大学生如果遇到心理问题，一般会向心理咨询师寻求帮助，很少向老师、朋友和父母寻求帮助。此外，诺丁汉校外还专门有各种教会团体。大学生也可以向这些教会团体的牧师寻求帮助，排解心理焦虑与压力。因而，国外的学生可以多渠道排解自己的焦虑与压力。

4 国内高校可借鉴国外的管理措施

4.1 大学应该卸掉部分社会功能

目前，后勤社会化早已提倡了多年，[9]然而实质上仍由学校管理，出了问题仍由学校承担，这无疑给学校增添了很多不必要的责任。大学的主要责任是教书育人，其余功能，特别是安全和生活服务方面等应当推向社会，由社会安全部门，比如由警察和公安等部门提供保障。此外，国内高校几乎没有给学生购买过任何人生财产安全保险，这无疑也增加了学校的安全责任压力。而诺丁汉大学要求学生购买人身保险，特别是研究生进实验室工作，首先必须购买相应的保险才能进入实验室，研究生在实验室出现了安全问题，由保险公司负责赔付，而实验室责任则很小。

4.2 管理上给老师和学生适当松绑

目前，国内高校包括中学教育被舆论主导，认为老师就应该把学生教好，还要哄好、照顾好。很多大学生平时不认真学习，成绩不理想就给老师差评，以此要挟老师给高分。所以，应该把教师从这些舆论与评价中解脱出来，做好自己的本质工作，教书育人，而不是保姆。此外，大学生已是成年人，应该让学生学会独立管理自己的生活和学习，学会承担自己的社会责任。[10]

4.3  提高大学教师的教学水平

提高学生的综合水平，高校教师的教学水平必须要提高。尽管教育部三番五令要求加强本科生的教育，但是现在很多高校主要注重科研工作很少注重本科生的教学，导致教学效果不佳，学生学业水平难以提高。诺丁汉大学招聘教师除了看科研水平外，还要看其教学水平。国内大学与诺丁汉大学对新进教师都要进行教学技能的培训，培训结束后对其教学水平进行测评。国内的测评主要由大学培训机构组织教学水平高的教师为评委对培训教师进行考评，而诺丁汉大学的测评则在中学课堂。培训教师到中学讲授中学的相关课程，由中学生对其授课进行评价，这无疑对教师的授课水平要求很高。

4.4  分类发放毕业证体现学业水平

中国高校每年的毕业季，是大学生最幸福之时，四年的光阴终于拿到了大学毕业证，用毕业证可以去获得心仪的工作。然而，很多招聘单位为了招聘到高水平的人才，明里暗里只招聘“211”或“985”高校的毕业生，把非“211”“985”高校的毕业生统统拒之于门外，这对非“211”“985”高校优秀的毕业生很不公平。造成该现象的原因主要在高校而不在招聘单位，因为招聘单位想招聘急需的优异毕业生，但是招聘单位没有渠道去了解应聘生的学业水平，只有通过毕业证中高校的名气简单判断毕业生的学业水平。诺丁汉大学为了让招聘单位直观了解毕业生的学业水平，毕业证发A、B和C三等，在毕业证中直接显示毕业生的学业水平。学业水平高的毕业生拿到A类毕业证，在工作招聘中容易得到招聘单位的青睐，B类的毕业证相对较难，而获得C类毕业证的毕业生很难获得工作机会。因此，国内高校应当借鉴诺丁汉大学的措施在毕业证上显示学生的学业水平，一是可以让招聘单位能够直观了解应聘生的权威认证的学业水平，招聘到理想的人才，而不再通过高校知名度判断应聘者的学业水平，从而减少对非“211”“985”高校的歧视;二是可以促使学生努力学习，获得A类毕业证，找到心仪的工作。

参考文献

[1] 付强，高桂春，修志伟.创新的关键靠人才， 人才的成长靠教育[J].黑龙江高教研究，1999（03）：54-56.

[2] 李莉.转型背景下大学生综合素质的培养研究[J].西部素质教育，2019.5（12）：45-46.

[3] 于子钧.当代大学生安全教育现状研究[J].才智，2016（27）：120-121.

[4] 曹湘.风险社会背景下大学生安全意识及防范能力的研究[J].武术研究，2018.3（07）：120-123.

[5] 黄诗琦，杨晓群，杨兰芳.中学与大学的教学差异和新生的学习应对策略[J].教育教学论坛，2019（45）：203-204.

[6] 张玉兰，蔺锡柱.浅谈大学生“保姆式”管理的弊端[J].科技风，2019（15）：201-202.

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[8] 赵宇彤.大学生常见心理问题及对策[J].心理月刊，2019.14（01）：43-44.

[9] 倪國英，石宇.浅谈高校后勤管理社会化中存在的问题与解决策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：21.

[10] 兰博.大学生社会责任感的培养途径和方法[J].教育教学论坛，2019（45）：59-60.