摘 要：教育事业一直是国家发展中关注的重点内容，特别是在新时期环境下，国家对高素质人才的需求更为迫切，因此这也推动了教育体制的改革。高中教育是学生重要的教育阶段，而高中化学是其教育中的重点和难点部分，由于涉及大量的内容，且对学生综合能力要求比较高，则往往存在学习效果的不足，文章就以高中化学非金属及其化合物的单元教学为例，对其教学方案实施分析。

关键词：高中教育;化学教学;非金属及其化合物;单元教学

一、 前言

化学是高中理科教学中的重要学科，其具有显著的学科特点，对学生的学习提出了很高的要求。学生在化学学科的学习中往往表现出积极性不高、受挫或者兴趣不足等情况，为了更加高质高效的化学教学目的，就需要教师积极进行教学方案的探索，并采取有效的措施来进行教学活动的开展，这不仅是提高教学效果的必要途径，同时也是现代化教育发展对教师提出的新要求。

二、 高中化学非金属及其化合物的单元教学概述

在高中化学非金属及其化合物的单元教学中，首先，设定教学的目标，对教学目标的设定主要从知识技能方面的掌握、学习过程方法方面的指导以及情感价值方面树立等实施考虑，促进学生能够借助硫酸等一些化学物质物理知识对硫酸的用途以及特性等实现掌握;同时在课堂的实践中，借助实验演示以及实验探究等方式对学生学习实施正确的指导，促进对学生的思考能力以及探究能力等持续提升，最终不断提高课堂的实用性。然后，要对教材以及重难点实施全面分析，为了促进学生对单元内非金属及其化合物具有整体了解，在本单元先对一些代表性的元素如单质和化合物实施讲解。对课程编排的顺序上，先把一些广泛用途的硅和化合物以及典型非金属的元素氯和其化合物实施分节的编写，且把和环境与生产密切相关的硫与氮等氧化物、硫酸与硝酸和氨实施合节的编写，通过突出重点且有分有合的模式，来实现对单元整体性的教学效果。

三、 高中化学非金属及其化合物的单元教学

（一）教学计划的制定

在本单元课程中，主要是通过实验对氯、硫、氮、硅等一些非金属和其重要的化合物主要的性质实施了解，掌握它们在生产中应用以及对生态的环境造成的影响。此单元知识的价值主要包括对离子反应和氧化还原的反应等知识作用实施巩固，基于第三章学习，进一步对元素的化合物相关知识以及研究方法实施介绍，对元素族的概念形成和元素性质递变的规律以及元素的周期表形成进行感性材料的积累，为学生对元素的周期律和元素的周期表相关知识的认识奠定重要的基础。

在此单元的教学中，主要从三方面出发来实施教学目标的制定，主要包括把握知识内容、指导过程方法和培养情感价值，来促进学生对非金属和其化合物等物质用途以及特性有效掌握。在知识和技能方面，要帮助学生对自然界内硅的含量、用途和存在的方式进行了解;帮助学生对二氧化硅物理性质了解，对二氧化硅化学性质进行掌握。在过程方法方面，要求采用自主学习对学生化学自学能力实施培养;在活动探究中，对硅和碳以及二氧化硅和二氧化碳等实施对比，对学生归纳能力和比较能力实施培养，在教学活动开展中，可借助实验引导学生更加有效学习，促进他们树立正确价值观，提升学生思维水平和探索能力。在情感价值方面，让学生对材料发展的过程和未来前景进行了解，让学生对化学学科和科学地位充分认识，让学生体会化学存在的实用性和创造性，从而激发学生化学科学学习和探索兴趣。

（二）学生学情分析

在日常的生活中，学生对相关金属和非金属与其化合物等知识有所积累和接触，在第三章的《金属及其化合物》单元学习中也对元素的化合物相关知识学习方法与规律具有一定的掌握，如通过分类法对铝、铁、钠等单质以及氧化物等知识进行了解，并能够通过离子反应以及氧化还原的反应实施分析和计算。而学生对知识方法的使用和计算等还存在不准确和不够熟练等情况，对发现、思考和解决问题等能力还存在不足，这也导致他们学习中存在效率的不足。而在本单元的教学中，学生也可能在某些方面存在一定的问题，同时此单元化学知识的量大，化学的方程式比较多，可能导致他们出现知识学习困难的情况。

（三）教学内容的分析

通过本单元能够对离子反应和氧化还原的反应等知识实施巩固，基于第三单元基础上进一步对元素的化合物相关知识以及研究方法实施介绍。在本单元中，选材主要围绕着几种元素单质和重要的化合物性质，使学生能够充分认识到无机物对生活以及生产中的运用价值，且使学生了解人类与环境关系。在單元教学内容中，主要包括了氯、硫、氮、硅等一些非金属的单质在化学方面的性质进行了解，对不同非金属性单质的性质差异性进行认识;对氯、硫、氮、硅等一些非金属重要的化合物性质进行了解，并正确区分一些非金属的化合物存在的相似性质和各自特性;对氯、硫、氮、硅等单质以及其非金属重要的化合物实际用途进行了解，对化学的创造性以及实用性进行体会。

在本单元中和第三单元中《金属及其化合物》知识体系存在不同。在第三单元主要依据单质、金属氧化物、金属氢氧化物、盐来等实施分类，对重要金属和其化合物横向介绍与阐述。但本单元中内容的编排则体现出有纵有横、有分有合的特点。本单元总共包括4节课程，在前两节内容的编排中，主要是将某元素当作主线，对其单质和其化合物性质与用途实施讲述。在后两节的内容中，则是依据元素的化合物类型通过对比写法，将硫和氮元素知识体系和当代环境的关系实现密切联系，并将硫和氮氧化物进行第三节的编写，对用途广泛的硫酸与硝酸和氮的氢化物进行第四节的编写，这样就对现阶段大家关注的环保问题提出了实现，也对重点知识实现凸显，促进科学精神与人文精神有效融合。

（四）单元教学实践

按照课程的标准以及教学建议，对本单元的教学可以进行多个课时的划分，在每一个课时通过新课导入、教学活动实施、实践探究活动、教学巩固等完成教学。主要的教学思路是通过生活的实例进行概念的建立，通过实验的探究对理论知识深入认识，促进学生对单元内知识系统性和全面性的了解与掌握，对学生理论知识和实践结合能力实施培养，从而提高他们的化学综合素养。

首先，实施新课的导入。借助学生的已有知识和经验，对氯、硫、氮、硅等一些非金属的单质在化学方面的性质进行了解，对不同非金属性单质的性质差异性进行认识，可以将不同单质通过颜色、状态、成分和性质等实施对比，来加深学生对基本知识的梳理和掌握。此课时中主要是针对单元内基本知识概念进行教学，来让学生对单元知识具有一个整体和基础性的把握，为后续的教学活动开展奠定基础。

其次，实施新课的教学。在对非金属及其化合物教学中，教师可以按照非金属的化合物特点，对其划分成氢化物、氧化物和含氧酸等实施分类讲解，把每部分内容实施细化，使学生最终建立出系统性知识结构体系。如在对“氮的氧化物”相关知识讲解中，可以先向学生对氮的氧化物相关概念介绍，对其主要分为一氧化氮以及二氧化氮等种类;后对学生讲述氨气相关知识，使学生对氨气物理性质以及化学性质掌握;再对硝酸进行介绍，使学生对硝酸物理形式以及化学性质掌握;后再对相关知识结构实施整体梳理。

再次，实施实践探究的教学。让学生动手实验操作，为了对硫酸脱水性实施验证，借助实验来对其性质实施直观解释，在浓硫酸中加入蔗糖，则蔗糖的体积会出现膨胀，且表面也呈现出黑色并存在刺激性的气味，通过对实验的原理实施分析，就能够对其性质得到科学的解释，促进学生的理解与掌握;对强氧化性可以借助某些金属和浓硫酸实验实施验证，加热后使金属铜表面的颜色发生变化，且溶液颜色也出现变化，并对实验原理实施分析。通过第二课时有效促进学生第一课时内知识的拓展和运用，帮助学生对相应化合物化学本质进行了探究，使学生将书本知识实现有效的应用。在本课时的安排中，要注重学生的实验体验、合作小组的交流，通过多样化的形式，促进学生能够自主进行实验、相互的讨论和积极地思考，从而实现对问题的发现、思考和解决。

最后，实施教学巩固教学。在巩固教学期间，主要包括当堂检测、课堂小结和作业布置等环节。在当堂检测中，可以把知识点通过选择题形式实施展示，来让学生随堂来抢答，且说出相应选项和原因，以此来帮助学生对知识点印象的加深，这能够对基础较为薄弱学生具有促进作用;还可以通过小组抢答方式对班级氛围实施活跃，促进学生对知识点的巩固和掌握。在课堂的小结中，可以对与相关知识点再次实施讲解，引导学生对知识点回顾和讲述，如化合物的书写、材质、原理和用途等，对需要特别注意的点再次实施提示，促进学生的掌握。在作业的布置中，主要是要求学生在课后完成练习册内容，并设置一些拓展性的问题和任务，来让学生实施探究。

（五）单元教学的反思

在单元教学中，教师需要对课程标准内必修以及选修内容的要求认真实施钻研和比较，通过对课程的准确性分析，根据学科内在的逻辑以及学生发展实际的需求，对教学内容的体系实施统筹重组以及整合优化，保证课堂教学的内容具有良好的深度和广度。本单元的教学中，十分注重教学知识连续性以及整体性，从学生的已学知识和经验出发进行教学活动的开展，但在实际的教学中还存在衔接的问题，教学过程控制有序性还有待加强，因此，这就需要严格把握好课标的要求，做好对教材的合理使用，通过单元教学来对知识结构实现全面整合，对教学活动细节实施研究，确保教学活动能够有序和高效地开展。

四、 结语

综上所述，高中化学具有着显著的学科特点，通过对非金属及其化合物的单元教学实施探析，来为其单元教学提供了参考，为了更好实现单元教学效果，还需要对其教學方案实施不断的探索和改进，进一步研究非金属及其化合物知识的单元教学策略，提高元素化合物知识的教学效果，如此对提高中学化学整体教学质量具有重要意义。

参考文献：

[1]戚鹏.基于中学化学理论性知识的教学策略探析[J].中华少年，2018（8）：67.

[2]郭为，卢伟.指向深度学习的高中化学事实性知识内涵深究及教学建议：以“钠及其化合物”为例[J].化学教学，2019（8）：36.

[3]梁弘文，谢桂芳，张贤金.《普通高中化学课程标准（2017年版）》特点及教学启示[J].化学教学，2018（6）：32-37.

[4]吴爱琴.关于高中化学有效教学方法分析论述[J].新课程，2018（12）：163.

[5]成安.新课改背景下高中化学单元过关教学法初探[J].中文信息，2016（1）：185.

[6]颜成.高中化学“非金属及其化合物”的教学实践[J].中学化学教学参考，2016（6）.

作者简介：

王海燕，广东省珠海市，广东省珠海市北京师范大学（珠海）附属高级中学。