摘 要：数学作为三大主科之一，在学生的学习生涯中占有很大的比重。随着新课改的不断深化，小组合作学习在小学数学的教学中得到了广泛应用。由于学生刚从幼儿园步入小学，需要教师给予学生一个缓冲的时间，教师应寻找合适的教学方法帮助他们融入数学课堂，走近数学揭开数学的神秘面纱。教师在课下进行教学设计时，应该多结合现如今新颖的教学方法，利用不同的教学方法去創造丰富多彩的课堂，使学生通过课堂就可以提高自身的综合素养。在三大主科内数学偏于科学理性，不同于另外两个语言类学科，学生学习起来难免会觉得无聊、枯燥，此时教师应该敏感地发现学生的积极性降低，实时改善课堂教学方法，让学生成为课堂内的主体，教师应以自身的“退”来助推学生的“进”。

关键词：小学数学;小组合作

“小组合作学习”作为新生力量跟随新课标改革的浪潮出现在教师们的视野中，采用小组合作教学一方面有利于为学生提供一个展示自己想法观点的平台，帮助学生培养自己的自信意识，让每个学生在合作中体会到团结协作的好处，在以后的学习中可以养成合作意识;另一方面有利于帮助教师打造一种活跃、积极有效的课堂氛围，充分调动起来学生学习数学的积极性，拉近学生与教师之间的距离，弱化教师高高在上的感觉同时增强学生与教师的沟通，最终达到课堂效率得到大幅度提高的目的。

一、 小学数学小组合作学习现状

（一）小组合作学习的开展较为盲目

在实际的小学数学教学过程中，小组合作学习通常流于表面形式，教师无论为学生讲解什么知识点都采取小组合作的形式，这违背了小组合作教学方法的思想。在小学数学的教材中，有些基础的知识不适合采取此种教学手段，应当先让教师为学生讲解简单的知识点，待学生彻底理解并掌握了原理或公式再开展合作学习，更深层次地探讨知识的应用。

（二）忽视了成员的分工

在小组合作学习中，每个成员都需要有明确的分工，明确每个成员在小组中的责任，令小组探究活动有秩序地开展，为所有的学生提供交流与表达的权利，让优等生带动水平较差的学生，在保证小组合作学习效果的基础上，全面提升学生的学习水平。

（三）教师未能充分发挥主导价值

小组合作学习主张小组成员之间相互合作，在这个过程中，数学教师应充分发挥自身的主导作用，引导学生深入地探究数学内容。但是在具体应用合作学习模式时，教师未能充分发挥自身的主导价值，对学生的管理和引导不足，不利于小组合作学习的顺利开展。

二、 提升小学数学小组合作学习教学有效性的策略

（一）合理分配学生学习小组，保证学生积极参与其中

对于小学数学这样的学科，一旦学生丧失了学习的兴趣教师的教学成果就很不明显。因此，在进行小组分配的时候教师应该尊重学生自身的意愿。在小学阶段学生的知识储备较少，学习经验也没有很多，再加上学生的身心等各方面都还尚在发育阶段，学生的成绩就难以避免出现参差不齐的现象。所以教师不能根据学生的成绩来决定小组的分配。小组合作教学就应该让每个学生都有参与其中的感觉，充分考虑到学习成果不那么明显的学生，使学生能通过这种教学方法真真切切地学到知识有所收获，对课堂上教师所讲过的知识有自己独到的理解。在教学过程中，教师要综合班里学生的性格特征、对于数学知识的理解能力等因素进行合理分配。

例如，在第一节课的开始教师可以短暂的开展学生数学基础的摸底。用几道简单数学小题检测学生数学基础，让教师对班级内学生的数学能力有一个大致的了解，之后教师可以进行简单合理均衡的小组分配，在以后的学习过程中教师应该适当的与学生进行沟通交流，查看他们对小组的分配是否满意再进行微调，教师的所有教学行为应该建立在尊重学生的基础之上。

（二）通过小组布置学习任务，提高学生学习的积极性

在往常的教学过程中，学生还没有开展通过小组合作来完成课堂学习任务时，学生对于教师布置的课堂任务完成情况很不理想。一方面可能是学生的自控力不强没有约束力;另一方面可能是学生对于学习数学的积极性不高。那么现在教师已经分配好学生学习小组，就可以顺利开展小组合作教学。教师可以将不同的课堂任务分配给不同的学习小组，让每个学生都能主动参与其中，体会到学习数学带来的乐趣，每个小组齐心协力完成课堂任务。在课堂的最后，小组之间可以进行学习成果的分享，比较一下学习方法的不同，互相讨论一下优缺点进行总结反思，这样在课堂上学生的学习效率将会大大提高。

例如，当学生的学习进度进行到“乘法口诀”时，教师可以让学生利用小组合作来进行口诀的记忆。通过小组成员之间互相督促来帮助记忆乘法口诀，学生会更快、更高效率地去完成这项记忆工作。在课堂的最后教师可以用小组抽查的形式，来检测学生在课堂上的学习任务完成情况。

（三）结合教学内容，灵活分配任务

小学数学教学中小组合作学习的开展，必须以具体的合作任务，合理的小组目标，精准的知识内容为导向。因此，教师在教学指导中，必须以教材为基础，以学生为主体，在教学设计、任务分配、目标设定、评估检测等方面精心设计，让每一个小组之间在难度相当、要求一致、标准统一的教学任务引导下开展竞争，互助协作，使小组合作学习的作用被无限放大，学生的数学潜能被切实激活。首先，在合作任务分配上，教师应该科学设计，针对不同小组，设置具有操作性、探究性、研讨性的数学知识或教学问题，避免小组之间因为任务难度不一而影响后期评价，对于基础类合作任务，应该限定合作学习的时间，明确具体要求，尽量让小组之间在竞争中开展学习;对于拓展类数学问题，应该侧重于学生数学潜能的激活、数学思维的训练，可以在不同小组之间设定稍有差异性的合作任务，为小组之间创造性解决问题能力的培养奠定基础。其次，在合作目标设定上，教师应该面向全体学生，切实激活每一个小组内组员之间的协作意识与互助精神，必要时，可以让组长承担主要责任，就某些复杂性数学知识的理解思路、疑难性数学问题的解答策略等向本组学生开展讲解，借助分组达标的方式提高教学的实效性。最后，在小组互动指导上，尽量以生生互动为主，在有需要的情况下，教师也可以加入其中，将互动方式由生生互动切换为师生互动，在教师和学生、学生和学生的交流、讨论、辨析中精准理解数学问题，增强学生的理解能力。

例如，在进行“计算表面积”教学时，针对不同学生对“表面积”概念理解存在偏差甚至谬误的问题，教师可以在组织小组合作学习的基础上及时设问：将5个单位长度为1的正方体摆放为一个长方体，怎样摆放，所得长方体的表面积最大？针对这一问题，小组之间再次展开讨论交流。有的小组同学会拿出小木块尝试摆放，有的小组学生会发挥空间想象力进行思考，有的小组同学会拿出画笔边画边算。待到不同小组之间的学生对于问题的理解渐渐趋于明朗的时候，教师继续组织学生开展小组合作学习，并鼓励不同组员之间就自己的理解和思考与他人分享。在其乐融融的小组合作氛围驱动下，学生对于“表面积”的理解也更加精准、清晰、到位。

（四）建立评比机制，激发小组能力

评比机制是通过比赛竞技的方式产生出的结果进行相互比较，以达到相互竞争、相互进步的效果。教师在小学生数学合作小组中合理运用评比机制，既能增强小组内部的凝聚力，还能提高小组之间的竞争力。因此，教师為了小学生更好地学习数学，可以利用评比机制提高小学生的学习能力。

例如：在教学“圆柱”时，教师可以提议让每个小学生合作小组进行相互比赛，比赛内容为找寻生活中的圆柱物体，在规定时间内找寻最多的生活中圆柱物体的小组获胜。教师可以给获胜小组颁布“生活小能手”“学习小巧匠”等称号，激励小学生的学习兴趣。教师也可以将小学生合作小组每次的比赛结果以分数形式累加，获胜一次可加一分，等待学期末进行年终评比，获胜的小组除了能够获得“年度最佳小组”称号，还可以在年级内进行讲演，分享小组学习优势，让更多学生借鉴学习。

（五）针对合作表现，及时给予充分评价

小组合作情况评价是小组合作学习中必不可少的重要一环，其对于学生积极性的调动，合作学习效率的提升，有着无可替代的重要作用。在具体评价中，教师应该将不同小组表现，组员合作质量、组长作用发挥等诸多因素融为一体，就不同小组之间的小组合作学习情况给予客观、公正、恰当的评价。评价中，对于问题，应该灵活、适时呈现;对于优点，应该大加赞赏、充分肯定。坚决避免评价中只关注结果，却忽略过程的不当思想。针对一些特殊性小组合作学习，教师也可以动员学生充当“评委”，站在学生的角度就不同小组之间的合作现状予以点评，教师适当补充。同时，教师也要将集体评价和个性评价合理呈现，对于表现优秀的小组，在进行整体性评价的同时，对于一些表现积极的学生、参与主动的组员也顺势进行鼓励，使学生对小组合作学习的认可度大幅提升，为促进小学数学教学质量切实提高而提供保证。

总而言之，小学生进行分组合作学习是符合当下教育发展的趋势的，也是现代化小学生学习的需求。虽然在小学生学习数学中存在着较多的问题，但是教师可以采用小学生分组合作学习的方式，利用合理分搭配小组内的成员、创建情景化的教学课堂、建立小学生合作小组之间的评比机制等教学手段，解决小学生学习数学的问题，创设一种轻松有趣的教学环境，让学生在小组合作过程中，锻炼他们的对于数学的理解能力、表达能力、小组合作能力，从而使得学生全方位的综合发展，为学生的未来奠定良好的学习基础，提高他们的综合素质水平，成为全优型人才。教师将小学生分组学习的方式深度融入数学教学中来，可以提高教学质量，将枯燥乏味的数学课堂变为轻松快乐的数学课堂，激活小学生的学习兴趣，推动小学生的数学学习进程。

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作者简介：

戴文殷，福建省漳州市，漳州市金峰小学。