摘 要：古诗词阅读指导是语文教学的重难点，如何做好学生阅读指导，帮助学生在阅读中有所收获已经成了教师阅读教学必须要考虑的实际问题。文章从读、赏、悟三个层次对语文古诗词教学提出了具体的看法，为进一步提升学生古诗词学习能力提供一定的思路。

关键词：初中语文;古诗词;教学研究

一、 前言

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。新课程标准下，阅读已经成了语文教学的重点内容，也是考核的重点，而古诗词是语文学科的核心内容，因此教师在教学过程中应做好古诗词阅读教学指导，帮助学生在阅读古诗词过程中有所感悟、有所收获，不断提升学生古诗词的阅读积极性和趣味性，让学生在阅读中学会思考，在思考中逐步提升阅读能力和水平，实现读思结合的古诗词教学目标，提升学生欣赏和感悟古诗词的能力。

二、 阅读要激发兴趣，调动学生愉悦感

“兴趣是学生学习最好的老师”，只有学生在学习过程中有所收获、有所体验才能让学生更好融入语文阅读当中，提高阅读的趣味性。初中语文古诗词教学过程中，学生虽然已经有了古诗词的学习经验和一定的基础，但大部分的古诗词阅读多是以背诵为主，学生对古诗词的理解和认知存在一定的不足，学生对于古诗词阅读积极性不高，以背诵代替阅读是古诗词学习中常见的现象。因此教师在教学过程中必须要注重兴趣的激发，引导学生在古诗词阅读中产生愉悦感。古诗词阅读的愉悦感关键在于两点：一点是让学生成为课堂学习的主人，敢于阅读、勇于阅读而不是单纯地跟着教师阅读，要鼓励学生创新阅读形式，包括分组阅读、情境阅读等都要进行积极的尝试;另一点是注重阅读的有效指导，教师应从调动学生愉悦感角度对阅读教学进行充分的调整和优化，让学生在阅读前、中、后期都可以有所收获、有所得。

以《望岳》为例，教师在教学之前可以设置问题，全文说要“望”岳，但通篇没有一个字有望、看的意思，那么作者是如何来体现望岳呢？在阅读前教师设置问题引发学生阅读的趣味性，同时教师鼓励学生自行阅读文章，要求学生在阅读过程中思考作者“望”岳的顺序是什么？是登上山而“望”还是没有登上山而“望”，通过阅读问题的引导激发学生阅读的兴趣，为学生阅读插上思考的翅膀，让学生在阅读中思考，在思考中进行阅读，而在具体的阅读过程中，教师要做好具体的引导，通过逐句诠释等多种方式帮助学生融入具体内容当中，帮助学生加深对内容的理解，通过每一句话的诠释，每个场景的设计让学生充分融入内容学习当中，提升学生阅读的积极性和兴趣，让学生在阅读过程中产生特殊的情感和愉悦感，激发学生主动阅读和理解的意识。

三、 阅读要审美欣赏，获得精神的体验

审美欣赏是初中生学习的重点内容，也是帮助学生阅读理解能力提升的重点，要求学生在阅读过程中要充分认识到字之美、词之美。初中语文古诗词教学中，每一首古诗词都有重点句，每一个重点句都蕴含着语言的节奏美、音韵美而且每一个重点古诗词都有着作者的特殊情感和体会。因此教师在阅读指导过程中应帮助学生学会对优秀古诗词的欣赏，学会了解每一首古诗词之所以流芳百世的奥秘，在阅讀过程中获得精神的体验，在学习过程中不断提升自身的能力。古诗词的欣赏能力提升不是一蹴而就的，必然需要学生在阅读过程中反复实践，所谓“书读百遍，其义自见”，教师在阅读过程中要鼓励学生多读、多思，提升学生对古诗词内容的感知能力，学会欣赏古诗词。

以《钱塘湖春行》为例，教学的重要目标就是让学生品味诗歌形象的语言，在阅读中要学会对内容进行审美，要了解每一个形象代表的内容，学会欣赏古诗词的美。因此在教学过程中，教师首先应做好字音的校准，帮助学生自由朗读然后听录音，学会每一个字的正确读法，纠正学生读错的字;其次，教师要帮助学生读准节奏，节奏对学生古诗词的审美非常重要，在教学过程中教师应帮助学生画出节奏，按照“孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低”的断句进行，同时教师也可以让学生用其他的方式断句，通过其他方式的断句与教师提供的节奏进行对比，可以帮助学生更好地认识到古诗词阅读节奏对内容理解和审美的提升;最后，学生阅读审美能力的提升还在于关键词、关键句的提取，包括早莺、新燕、孤山与水面等对比帮助学生从字词的角度进行欣赏古诗词的美，提高学生对古诗词美的感受和理解，通过具体的意象提升学生欣赏能力。

四、 阅读要情境感知，实现有所感悟

阅读的目的就是要有所感悟，如果没有感悟那么阅读的价值也就无从谈起。初中语文古诗词的学习难度比较大，蕴含着作者丰富的意境，而语言、文字美也是学生学习的重点内容，但这些内容只是其表，不是阅读的真正目的。语文古诗词阅读的意境通过多次阅读与其他人的指导大部分学生都可以很快掌握这些内容，应付考试是绰绰有余的，但古诗词的阅读教学目标并不在此，而是在帮助学生在阅读过程中得到古诗词情感的熏陶，要在阅读过程中有所感悟，有所收获，而这种感悟并没有统一的答案和标准，是根据学生自身已有的经验和生活升华而来，因此教师在阅读指导过程中要帮助学生有所感悟，将所思所想与作者写作融合在一起，寻找学生自己对古诗词的理解与认知。

以《水调歌头》为例，教学的重点是帮助学生理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。在阅读过程中，学生对古诗词的理解和认识并不一致，因此教师可以让学生以3～5人一组组成学习小组，在学习过程中进行充分的讨论，包括“找出你认为最富有表现力、最能够表明作者情感的词句”“怎样理解‘我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒和‘起舞弄清影，何似在人间的句子”，通过每个问题的设置和具体内容的引导帮助学生进行充分的讨论，在阅读过程中对文字内容进行深入了解，了解作者的情感内容，了解作者的每一个想法和思路，了解作者积极入世和出世的两方面矛盾心理，在学习过程中不断感悟作者的特殊情感和思想，在感悟中将作者的所思所想内化为自身知识的储备，在阅读过程中不断提升自我。

五、 阅读要注重积累，实现阅读突破

阅读的目的就是要让学生有所突破，了解古诗文的魅力和作者表达的情感。从部编版的安排来看，古诗文的阅读数量与以往的版本相比明显增多，因此在阅读指导过程中教师应考虑学生阅读积累因素，在教学初始阶段不盲目提出过分要求，而是要以学生自己的感悟为主，实现“不积跬步，无以至千里”的效果。教师在教学指导过程要做好学生积累的拓展工作，在学习古诗文时鼓励学生通过背诵等手段将所学内容认真积累，学会从不同角度分析古诗文的内容。

以《夜雨寄北》为例，其属于课外古诗词诵读内容，在学习过程中部分学生认为只需要将这首古诗词背诵即可，了解是诗人是思念亲友即可，对古诗文的其他内容不感兴趣，这就导致了学生在阅读积累中存在先天不足，无法体会到古诗词会还之美。因此教师在教学指导过程中应从积累的角度出发，做好古诗词回环之美的介绍，帮助学生了解到李商隐在时间和空间上的回环，通过反复诵读的方式帮助学生在思想、情感和表达方法方面实现阅读的突破，此外教师也可以提供杜甫的《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”通过对比帮助学生了解到《月夜》空间回环与《夜雨寄北》时间与空间回环的特点，从而加深学生对内容的了解和认识。

六、 阅读注重引导，提升内容感知

初中语文古诗文阅读指导过程中，学生对于内容的理解存在一些困难，在学习过程中需要教师进行有效的引导，只有这样才能帮助学生了解到内容，提升对古诗文内容的感知力。古诗文的内容行文与现代文章有所区别，初中生的古诗词积累不足，在学习过程中容易出现各种问题是正常的，教师需要对学生进行适当的引导，通过引导提升学生对内容的理解。

以《陋室铭》为例，作者写陋室，开头却用了“山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵”，教师通常会让学生了解这篇文章用的是比兴的手法，用比兴手法来引出陋室，学生在学习过程中也是这样理解的。但什么是比兴，这种手法应用的好处是哪些很少涉猎，而学生也如“半瓶子醋”一样，学不扎实自然也很难理解古诗词的内容。因此教师在教学过程中应做好解释和说明，从全文角度出发对文章进行介绍然后在提出比兴的手法，如教师可以做一个课堂小结，指出作者先用比兴手法有山水引出陋室，用仙龙引出德馨，然后运用类比手法将自己的陋室和诸葛庐、子云亭相比，从而展示陋室不陋的道理，帮助学生了解到比兴手法的特点。总之，教师在教学指导过程中要结合学生学习的特点和课文内容做好教学设计工作，帮助学生强化对内容的理解，提升学生古诗词的认知和感受。

七、 总结

初中语文古诗词教学过程中，教师应充分考虑到学生的学习实际，从阅读指导入手帮助学生在阅读中学会欣赏古诗词，在阅读中有所感悟，在阅读中产生愉悦，只有这样才能让学生充分认识到古詩词的魅力，了解古诗词的价值和作者表达的情感，为学生古诗词学习深造奠定坚实的基础，培养学生语文学科的核心素养。

参考文献：

[1]贲晓艺.互联网背景下初中语文古诗词教学的有效策略研究[J].传播力研究，2019，3（31）：251.

[2]张慧军.专题网络平台与初中语文古诗词教学的整合设计[J].文教资料，2019（19）：55-56.

[3]祁小月.诵读法在初中古诗词教学中的应用研究：以秦皇岛市某校为例[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2019.

[4]高娥.“诵读”，让古诗词教学不断走向深入：以部编语文七年级教材诗词教学为例[J].语文教学之友，2020，39（5）：34-35.

[5]谈嘉悦，王家伦.古诗词并不遥远：以统编初中语文教材中的古诗词为例[J].语文教学通讯，2020（11）：65-66.

[6]罗光羽.品读诗词 由象入境：浅谈初中语文课堂古诗词教学模式的创新[J].语文教学通讯·D刊，2020（2）：35-37.

作者简介：

陈芳，福建省福州市，福建省平潭综合实验区城南学校。