（广州铁路职业技术学院 国际合作学院，广东 广州 510430）

若将我国的现代学徒制试点项目看作一个系统，毫无疑问它是一个复杂性系统，其间涉及的利益相关者（或叫主体，下同）众多，因无法详尽列举，只能做有限归纳。各利益主体之间的利益关系纷繁复杂，因利益诉求不一导致彼此间存在诸多利益冲突，且目前来看尚缺乏行之有效的解决方法。

笔者曾在《利益相关者视角下高职院校现代学徒制试点中的利益冲突研究》一文中，将现代学徒制试点中的利益主体做了有限列举,即政府部门、学校、行业组织、企业、学生、社会以及其他人员等六类，并将其分别划归为核心层次、重要层次和支撑层次等三个层次[1]。笔者研究了核心层次的三个利益主体之间的利益冲突，提出“名在学校、利在企业、功在育人”三个指导原则来协调、化解其间的利益冲突。为了聚焦，笔者仅以核心层次为例，未将重要层次的两个主体之间、支撑层次的三个主体之间的利益冲突列入，这为本文的研究提供了需求。

1 两个层次利益主体的诉求及冲突分析

现代学徒制试点项目的复杂性，主要表现在其利益主体多样性与利益冲突的多向性方面。关于利益主体多样性，笔者虽然做了有限归纳，得出了一个“三层次六类别”的框架图，见表1[1]，但是，笔者的框架图建立在这样一个假定之上：把同一类别中的同一个利益主体，都“当作一个独立主体来看待，忽略内部冲突存在”[2]，关于利益冲突的多向性，笔者仅限于分析同一层次之间不同利益主体之间的利益冲突的视角，而对于不同层次之间的不同利益主体之间的利益冲突予以忽略。……