石小林 任冰心

（宝鸡文理学院教育学院，陕西 宝鸡 721013）

课堂教学评价语言是教师对学生的回答做出的最直接反馈，以期帮助学生清楚认识到自身回答的正误，检验学习成果。尤其在小学生的心目当中教师的话就是“圣旨”和“真理”，是不容置疑的，所以教师正确使用评价语言对学生的成长与发展有着十分重要的作用。

一、课堂教学评价语言的内涵

关于教师课堂教学评价语言的内涵，众多学者主要从两个角度进行阐释。一方面，李润洲、董雷、张虹等学者认为教师的课堂教学评价语言是一种对学生的学习状况表明态度的行为。即教师在真实的课堂教学情境中，根据学生的学习状况为表明态度所使用的瞬间、及时、即兴的口头评价语言。另一方面，金戈、陈琼等学者认为教师的课堂教学评价语言是一种带有情感意向的价值判断。即教师利用具有针对性、指向性的语言，对学生的学习行为做出带有情感意向的价值判断，从而激发学生的学习兴趣，引导学生积极投入学习状态，其语言贯穿于课堂教学的始终，不但影响着学习者的自我期待与自我认识，还间接影响着他们对自己的价值判断。

虽然各学者关于教师的课堂教学评价语言的内涵有不同侧重点的阐释，但笔者认为上述两个角度都应包含其中，即教师在真实的课堂教学情境中，为了解和判断学生的学习情况及自身的教学效果，而对学生的回答、表现、演示等一系列学习行为与结果，按照教学评价原则做出的符合学科特点，遵循学生身心发展规律并带有情感意向的瞬时的、及时的、即兴的口头评价语言。

二、课堂教学评价语言的特征

学者们对于教师的课堂教学评价语言的特征进行了丰富的研究，虽然各学者对于教师课堂教学评价语言特征的研究侧重点各不相同，但从学者的研究结果中仍然可以发现其核心内涵都十分接近，学者们普遍认为教师的课堂教学评价语言具有科学性、情境性、启发性、互动性等特征。具体如下表所示：

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由上表可以看出，关于教师课堂教学评价语言的特征研究大部分都是静态的分析，虽然直观明了，但它忽略了其动态性，本文主要从动态方面分析教师的课堂教学评价语言应具有哪些特征。

（一）准确具体，让学生听得明白

准确是一堂课的灵魂所在，因为准确的评价语言才能正确引导学生，促进学生发展。准确，看似容易，其实存在难度，大到一篇文章、一个段落，小到一个词语，甚至一个标点符号都需要教师提前明白它们所蕴含的意思，然后才能针对学生的回答给出准确的评价。如果教师用“你这样说也是可以的”“你这么说不完全正确”等模棱两可的评价语言来评价学生的回答会使学生稀里糊涂。小学生的理解能力有限，教师这样模棱两可的评价会使学生不知道自己的回答到底是对还是错，最终导致学生对知识理解的不彻底，这不利于学生今后的学习。其次评价语言要具体。小学生的抽象思维还未发育完全，尤其是低年级的学生还是以具体思维为主，那么教师对学生进行评价时就需要多借助具体的事物，因为评价语言越形象具体取得的教学效果就会越好。所以在实际的课堂教学中，教师的评价语言要尽可能准确具体，只有这样学生才能听得明白， 为今后的学习打下坚实的基础。

（二）生动有趣，让学生充满乐趣

生动有趣的评价语言不仅能让课堂教学的各个环节灵活运转起来，而且能够吸引学生的注意力。小学生的注意力不稳定、不持久，且偏向关注自己感兴趣的事物。所以小学教师在对学生的课堂学习表现进行评价时应巧妙地运用以激发学生兴趣为前提的课堂教学评价语言，增强学生主动学习的内驱力。如教师对朗读优秀的学生可以用“老师都被你的朗读感动了”“你读得真好，简直可以媲美播音员了”“你读得比范读都好”等语言对学生进行评价，最大程度地调动学生学习的积极性。反之，课堂中如果长时间地充斥着单一的“你回答得真好”“你真是太棒了”“你真聪明啊”等评价语言，定不会吸引学生的注意力，长此以往，学生会对教师的评价不以为意，不再积极表现。所以教师要多使用生动有趣的评价语言激发学生的学习兴趣，让学习成为一件充满乐趣的事。

（三）诙谐幽默，让学生愉悦学习

诙谐幽默的评价语言不仅是教师专业素养的体现，更是教师教育智慧的结晶。教师诙谐幽默的评价语言不仅可以化解课堂上出现的尴尬局面，推动教学进程，还可以拉近师生之间的距离。小学生的认知能力和理解水平是有限的，不可能保证每次的回答都是正确的，所以当学生的回答出现错误时，如果教师简单直接地用“你错了”“你说得不对”等语言评价学生，不仅使学生很尴尬，而且严重时会打击学生学习的自信心，渐渐丧失学习的兴趣。但如果使用诙谐幽默的评价语言，不仅能为课堂增添乐趣，还能增强学生的自信心，收到意想不到的教学效果。所以教师要擅于利用自己的智慧，用幽默的评价语言化解课堂中的尴尬局面，让学生愉悦学习。

（四）积极引导，让学生主动思考

学生是学习的主体，是学习的主人，教师在课堂中要将学习的主动权交给学生，引导他们独立思考，积极探索。在课堂中，教师对于学生的回答不要立刻做出“正确”或“错误”的评价，而是在问题的答案包含多个方面的意思，学生却只回答了其中一小方面时，引导学生回答全面；在学生的思维偏离正确轨道时，引导学生进入正确轨道；在学生的思维受阻时，引导学生积极思考，扫清障碍。这样才能充分锻炼学生的思维，在遇到问题时积极主动地思考。所以教师在面对学生的回答时，要多问问“为什么”，善于运用启发性的评价语言，激发学生的思考，引导学生知道自己的回答错在哪里，好在何处，做学习的主人。

（五）独特创新，让学生全心投入

在新课改不断深入的今天，教学评价语言也不能仅仅局限于“激励”这一种形式，如果课堂中全部都是“非常好”“你真聪明”“你说得很对”等评价语言，会使课堂如一潭死水。相反，如果在学生表现好时，教师为学生竖起一个大拇指；在学生经历失败时，教师给学生一个拥抱；在学生取得进步时，教师同学生击掌……这些独特的评价会让学生在课堂中变得越来越积极主动，越来越乐于学习。时代不断发展，教育对象不断成长，教育内容不断更新，这就需要教师紧跟变化，不断学习提升专业素养，创新教学评价语言，从而吸引学生全心投入到课堂之中。

综上所述，小学教师的课堂教学评价语言需要具备准确具体、生动有趣、诙谐幽默、积极引导、独特创新等五大特征。值得注意的是，在实际的教学运用中，这些特征是不能分开来看的，因为成功的课堂教学评价语言往往同时具备这几方面的特征。

三、结语

小学阶段的学生，心智未发育成熟，尤其看重教师对自身的评价。所以教师要用一颗仁爱之心公平地评价每一个孩子，找到适合每个孩子的教学评价语言，让每个孩子都能从中发现自己的价值所在，真正发挥评价的激励功能，从而促进学生的全面发展。