王道渠

【摘  要】低年级是对学生进行科学启蒙教育的重要时期，也是良好行为习惯养成的关键期。因此，教师不仅要传授知识，还要培养学生专注倾听、小组合作、观察记录、材料整理、有效表达的学习习惯，为学生开展科学探究、培养科学思维奠定基础。

一、巧用手势，培养倾听能力

倾听需要思维的参与，学生只有先听懂发言者的观点，才能进行思考和判断。而注意力是学生进行有效倾听不可缺少的条件。低年级学生的注意力不能持久，其他人还没说完，他们就想发言，无法对他人表述的内容进行思考，也无法有效开展实验探究。因此，教师要根据低年级学生的身心特点，巧用手势，提升学生的注意力品质。例如，赞同时，竖起大拇指点赞;反对时，可用手指做出“X”;“暂停”时，右手食指竖直放在左手掌心下......;利用手势可以养成倾听习惯，促进学生思考。

二、明确分工，促进有效合作

低年级学生对小组合作形式的科学探究还不明确，小组合作时，学生会因分工不明确产生矛盾，引发争抢实验材料、霸占材料、不愿合作等问题。对此，教师可以帮助学生明确小组分工，促进小组合作的有效开展。

在始业教育课上，教师为每班划分实验小组，介绍小组合作中的四种分工：材料的领取员、整理员、实验员、卫生员，让学生明确不同分工的职责，讨论并确定各自的分工，填写实验分组单。每种分工，定期轮换，尽量让每个学生都能得到锻炼，让小组合作过程中的分歧与矛盾不断减少，小组合作有效开展。

三、指导观察，保障观察质量

在教学中，教师在实验前指导学生观察方法，以保障后续观察的顺利进行。比如明确观察的顺序和方法，对物体的观察顺序可以是由远到近、由上至下、由中间到四周、由整体到局部等，观察者需要根据观察物体的特点进行选择;教师还可以通过规范演示耳听、眼看、鼻闻、手摸等观察方法，引导学生运用多种.感官参与观察。

四、规范记录，提升记录质量

学生在亲历探究的过程中，将获得的发现和现象记录下来，为结论与观点的分享交流提供了依据。一年级学生书写能力较弱，文字、拼音等记录方式并不适合他们的年龄特点。部分学生不懂得如何用示意图或简图来记录，将记录理解成了美术课的绘画，在记录中添加了自己的想象和喜好;部分学生只愿意实验、观察，不愿意记录，或懒得记录。这些问题使活动记录难以真实、简便、有效地完成，学生观察到的现象无法被记录下来，直接影响实验结论和观点的提炼，为之后分享交流制造了障碍。因此，教师要规范学生的记录方法，提升学生记录的质量。例如，在实验开始前，教师让学生用1^ 3分钟的时间讨论怎么记录比较好，引导学生选用简便、适合自己的方式真实地记录实验，不需要添加想象或进行艺术加工。实验过程中，教师表扬认真记录的学生，对其给予正向引导;对没有记录或不认真记的学生，可以取消其观察资格，对其进行批评指正。实验结束后，教师可以展示优秀的记录，引导不会记录的学生向身边会记录的同学学习。学会记录就是学会思考。学生真实、有效的观察记录是汇报、交流、研讨时的重要资源，也是学生支持自己实验结论和观点的有力载体。

五、定职定责，规范整理材料

学生对实检材料有着浓厚的兴趣，但未养成整理材料的习惯。实验过程中，学生缺乏有序地领取。整理、归还材料的习惯，实验做完后，实验材料存在着无序、随意摆放的情况。为避免这种现象出现，教师可以确定每组的材料员，便于学生能够有序地领取、整理、归还材料。有序整理树料有助于提高学生的规则意识，帮助其养成良好的习惯。在今后的科学习和探究过程中，这样傲可以避免许多因意外因素而产生的问题。

六、控制音量，鼓励有效表达

表达与交流是科学探究活动的重要环节之一，学生通过有效的表达让其他同学听清自己的观点、理解自己的观点，才能进一步对彼此的观点展开更深层次的研讨、辩论，促进深度学习。教师可以培养学生合理控制音量的习惯，鼓励学生有效表达。如教导学生在不同的情况下，需要使用不同的音量。咱适用于阅读、倾听，在每次实验开始提醒学生应使用的音量等级，培养学生控制音量的习惯，能使学生更好地表达自己的观点，提升生生间、师生间的交流效果。1级音量适用于课堂小组讨论;在小组讨论时，应该用1级音量轮流发言。低年级的学生大部分都乐于发言，有时甚至會争着表达观点，轮流发言能让小组讨论有序开展，而少数不乐于表达的学生也可通过轮流发言的方式参与到讨论中。教师可以对小组讨论时有序、和谐的组适当地予以加分。全组或小组代表站在讲台上时，应面向全班，用2级音量发言。在汇报开始前，应先关注班级倾听情况，等全班同学都开始认真倾听后再进行汇报。汇报时，若需要使用多媒体，应注意屏幕要面朝同学，不让身体遮挡屏幕，且需一边操作多媒体一边讲。汇报结束后，需回答同学的提问，给出合理的解释或接受其他同学的建议。汇报优秀的小组可以在“表达”一栏得到加分的奖励。有效的表达能够上学生更清楚地分享自己的想法，也能让倾听者提出有针对性的质疑或补充，引发表达者的思考，使交流研讨能够真正开展，从而提升课堂的效率和质量。

总体而言，低年级学生养成良好的科学课堂习惯能使科学实践活动得以有效开展，使课堂质量有效提升，能够激发学生学习的主动性，帮助学生养成良好的科学学习习惯，使学生的科学素养获得提升。

参考文献：

[1]陆诗祥. 浅谈低年级学生课堂学习习惯培养[J]. 科学咨询，2015，000（032）：7-7.