林成珠

摘要：高中物理具有知识系统性和综合性的特点，并且与学生生活紧密相连。高中生对于物理的学习不能只停留在概念和规律的学习中，需要对物理知识的本质进行深层次的挖掘。当学生对所学的物理知识了解透彻之后，能够对知识加工并且学会举一反三。“力与运动”是高中物理中的重要章节，学生在学习过程中需要深度学习，再学习提高自身的综合能力。本文将重点以“力与运动”教学设计为例，探讨“深度学习”从问题开始的教学探究。

关键词：深度学习;问题;力与运动;高中物理

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-090-2

深度学习是指学生在充分理解知识概念的基础上将新的知识和旧的知识结合起来，从浅层问题一点点探索，最终能够形成举一反三的能力。深度学习中的知识理解、问题解决都与核心素养教育理念中的中心思想不谋而合。在当下的高中物理教学中采用深度学习法能够帮助学生提升知识建构能力、知识理解能力和知识应用能力。“力与运动”这一专题需要通过对理想实验的推理，体会科学家进行科学研究时的理想实验法，学生可以在其中进行深度学习，从“问题”开始挖掘，领会物理知识，提高自身的综合能力。

一、阻碍高中物理教学中学生深度学习的原因

1.高中生的自身参与不够多

当下诸多的教师忽视了物理学科核心素养的重要性，高中物理课通过实际观察以及语言表达的描述来得出物理结论，高中生在物理实验课中亲自动手操作的机会并不多，这样无法让学生对实验进行演练，还缺少对课堂实验中自己总结得出规律的锻炼机会。教师很多时候会因为物理课本身课时的限制，让高中生无法参与到实验中，在课堂中无法锻炼自己的综合能力。不仅如此，在学生参与课堂问题回答时，教师往往会干预到学生的思路，对学生造成很大的打击。

2.物理课的教学目标不明确

一些教师在进行物理课堂教学前，并未给本节物理课明确的目标，很多的教学细节是十分随意的，這不利于学生学习的开展，这样对高中生造成了一定的制约。许多的教师为了节省物理课的时间，在实际教学中只注重教学难度和进度，不考虑学生的实际理解能力，在教学中脱离了实际。严重阻碍了学生的深度学习。

3.物理实验课的教学方法单一

高中物理课中一些教师是无法跟上时代的变化趋势的，在实际教学的过程中，教师运用的方式是十分落后的，物理授课的教学方式单一。很多时候没有考虑到高中生的情况来进行要求，直接选择进行知识讲解，在教学过程中使得学生在学习中的主体地位无法得到发挥，这样高中生会失去对物理学习的兴趣，抑制了高中生本身的创新思维，不利于学生物理深度学习的合理开展。

二、“深度学习”从“问题”开始的重要性

深度学习是指学生能够在理解概念的基础上，从浅层问题出发，将概念融入到原有的知识结构中，并且学会在情境中运用所学的概念知识，对概念能够进行深层次的挖掘，由此促进学生对知识的掌握。高中物理中的“力与运动”章节有着较强的系统性和综合性，教师在进行授课时可以利用深度学习的方法培养学生综合思维能力，让学生能够更加理解知识的内在含义，所以高中物理学科的特点可以体现出“深度学习”从问题开始教学方法的重要性。

三、“深度学习”从“问题”开始的教学策略

1.利用信息技术激发学生的学习兴趣

随着教育中信息技术的快速发展和高中物理新课标地开展，信息技术在学校教育教学中扮演着越来越中重要的作用。信息技术与高中物理教学的深度融合为教师提供了便利，微课作为教学中新兴的信息技术工具，为学生深度学习奠定了良好的基础。现阶段，绝大多数教师在教学过程中，教学方式过于抽象、单调，多数是把课本知识点没有变化的口头或是板书的形式传授给学生，这中间虽然有教师的讲解，但是学生无法一次性消化复杂深奥的知识点，长此以往，学生的学习兴趣就大大降低，阻碍学生进行深入的物理研究。学生在学习过程中离不开学习兴趣，物理教学过程中离不开学生的好奇心和学习兴趣，学生在进行物理学习过程中，对深奥的物理知识有强烈的探索欲望，这对于学生学习物课理论知识具有非常重要的作用，学生只有产生求知欲，教师在教学过程中，才能提升学生物理的学习能力。微课是一种新兴的教学模式，主要是以互联网为依托的，其特点是生动形象、简单方便、短小精悍高中物理教学活动中融入微课教学，有利于提升学生学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到物理教学过程中进行深度学习，让学生更好的掌握物理知识，有利于提升物理教学质量和教学效率。在高中物理课堂教学中，教师要在有限的时间内，讲解较多的知识点，当然教师不可能利用一节课的时间就将知识点都讲完。新课程改革要求高中物理高效课堂就是让学生在有限的时间内尽可能学到更多的知识点，对知识点能够进行深入理解。因此，教师对课堂教学时间利用微课进行科学合理地安排，为学生制定出一套科学合理的教学方案。

例如，在学生们学习《位置变化快慢的描述-速度》和《速度变化快慢的描述-加速度》的过程中，绝大多数学生对于课本上名词的解释和平面构图无法进行全面的理解和掌握，然而教师在教学过程中也只是把自己的理解通过口头或是板书的形式进行讲解，这种纯理论的讲解无法帮助学生更好的理解和掌握相关知识，不能使学生进行深度学习。教师可以通过微课视频中的动态图变化，以一种动画的方式让学生进行直观的理解，这样学生可以通过动画的形式了解和掌握知识。把抽象难懂的物理知识动态化，有利于加深学生的理解。在微课中通过对多个具体运动的演示以及分析，让学生能够在观看微课的过程中明确速度的概念和加速度的概念，学生们在微课中的匀加速直线运动图像中理解加速度的意义，从这些基本的“问题”概念中能够自己对速度、速度的变化量、速度的变化率三者比较，区分事物的相同点与不同点，探索到速度和加速度是可以同时存在的，并且是互不影响的。从“问题”开始的微课适合学生层层深入，由提出问题到找出解决问题的方法，最后对加速度和速度矢量和标量问题进一步谈论。学生通过微课进行深度学习之后学会利用速度与加速度的概念公式解决物体运动的具体情况，并且能够用作图法的知识解决有关位移、速度和加速度的问题。因此，深度学习和信息技术的融合能够帮助学生调动学习的积极主动性，培养学生应用数学知识解决物理问题的能力，提高学生的空间想象能力和相关知识的综合应用能力。

2.利用小组合作培养学生学习能力

小组合作学习在高中物理教学中的深度学习中占据重要的地位。这就要求教师在进行物理授课是要以尊重学生，理解学生，激发学生的之间的合作交流，保证教育教学工作的顺利进行为出发点和落脚点。学生要把完善认知体系，改善学习探究的状态，努力创造新的教学实验，在教学活动中充分发挥学生的主体作用。各小组之间的合作学习不止是一个摆设，小组合作学习包括小组成员之间的合理分配，学习效率的提高，积极思考问题，提高学生的实践能力等，同时让学生在学习中收获更多的知识，促进教学质量的提高，提高整体的教学质量。在传统的物理教学活动中，绝大多数的教师不注重课堂氛围，使学生不能更好地参与到学习中，使课堂更加枯燥乏味和系统化就相当于系统的走一遍教学流程。在这种情况下，教师可以让各小组之间相互比赛，鼓励学生在课堂中寻找问题，解决问题，对于发现问题的小组或是学生给予适当的鼓励，同时也可以针对基础薄弱的学生提出问题，让学生积极主动地参与到物理教学活动中，从而构建一个公平公正，轻松自在的课堂氛围，培养学生的探索意识。在高中物理教学中一般主要涉及知识的理解，问题的探究等，让每个学生都能够在深度学习的过程中充分展现自己的才能和逻辑思维能力。

例如，在学生们学习《竖直方向的抛体运动》的过程中，教师可以按照知识点的难简度，学生的学习能力等进行分组，每组把成绩优异和成绩一般的学生进行合理的分配，学生之间分工合理，在科学合理的搭配下，使每一个学生都能够参与到学习中去，让学生在合作学习中得到充分的锻炼。学生们在小组合作学习中进行深度探究，《竖直方向的抛体运动》属于理论性的内容，学生们小组讨论的过程中可以借助思维导图的展开对知识深层次的挖掘。学生们在之前已经学过了自由落体运动以及匀变速直线运动的规律，教师在课堂导入环节引导学生分析竖直抛体时物体的受力情况，用思维导图展开竖直向下抛和竖直上抛的规律以及公式。经过小组之间的交流和讨论，学生们能够借助问题的引入掌握对竖直上抛运动的分布处理和整体处理的方法，使得学生的思维得到训练，有效地激发了学生的创新灵感，培养了学生的自主学习能力和深入探究能力。学生们通过先易后难的深度学习方法，能够循序渐进地掌握知识，进一步培养了自身灵活解决物理问题的能力。

四、结语

深度学习，从问题开始是一个提高高中物理教学的有效途径，为学生们的物理学习提供了很大的帮助。在深度学习中学生能够及时发现自身问题的不足，为自己将来的综合发展打下良好的基础。随着新课程的不断改革和发展，在高中物理教学中利用深度学习从问题开始的理念构建高效的物理课堂，符合新课程改革的标准，也符合当下社会对人才培养的需要，有利于提高学生的学习能力，更加快速地提高物理课堂教学效率，为社会培养更多的优秀的物理人才。

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注：此文是湛江市中小学教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《指向科学思维培养的高中物理概念教学实践研究》（2020ZJYB031）階段研究成果。

（作者单位：广东省湛江市第十中学，广东 湛江 524001）