唐秀英

（重庆市大足区昌州幼儿园，重庆 402360）

随着幼儿教育改革和社会发展，拥有高素质的教师队伍是幼儿园的立园之本，教师的专业成长成为幼儿园发展中的重要任务，也是教师自身发展的迫切需要。就当前幼儿园师资队伍建设方面来看，教师专业化学习的途径很多，但基本是以讲座式培训为主，仅仅以理论知识和一些零碎的实践经验为主，这样的方式往往只能起到“雁过留痕”的效果，仅仅停留在被动的接受上，当教师一旦回到教育实践中，这些似高深又似现实的理论知识在真实而细微的教育实践面前又显得苍白和无力，从而无法将理论知识与教育实践产生联系。教育本身是实践的过程，教育活动是不断变化的过程，教师所需要的知识更是实践性的。所以，我们就更注重教育活动的过程，重视教师的自我评价和反思，只有反思性的学习实践更能提升教师的教学水平。要建构实践性的教育实践知识，观察记录、教育反思成为一种学习的方式。于是，各种观察记录便加入了教师日常工作中来，常常仅以文字描述加以呈现。教师凭着自己的主观判断分析观察对象的某些特点，表象的描述活动过程，阐述观察对象已存在的问题，这种传统的观察与记录往往关注的是结果，注重表象，不但不能帮助教师建构实践知识获取经验，反而增加了教师的工作量，起到适得其反的效果。通过长期的实践研究表明，改变“记录”为“纪录”，真正让教师从观察儿童转变为研究儿童，真正让儿童的学习明了在教师的观察研究视角里，让教师在教育实践中建构有效的经验、知识，最终提高教师的专业水平。……