黄妙霞

（彬州市公刘中学，陕西 彬州 713500）

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，基于对《语文新课程标准》的这种理解，笔者结合学校组织的“过三关”活动（即讲课、说课、评课），通过自己讲课、说课、评课、听课的实践，并认真学习组内成员说、评课材料，集思广益，博采众长，逐步摸索出一套行之有效的“师导生主”的语文课堂教学模式，并在教学实践中取得了较好的效果，下来和大家共勉。

一、教案变学案，让学生主动去学

教师把原来的教案变成导学案，把课堂上学生听讲、理解、练习变成学生自主探究、发现、感悟的学习过程，更有利于学生自学习惯的养成。在实践中，我们可将导学案设计分为三个层次。第一个层次是“独学”，内容包括生字、新词、作者和背景资料等。学生“独学”时，以导学案中教师预设的问题为学习的主线，通过自学独立解决；第二个层次是“对学”。“对学”是同桌之间的互助学习，可以解决“独学”不能解决的问题；第三个层次是小组间的“群学”。群学是将“对学”中不能解决的问题再带入到小组学习中去，运用集体智慧予以解决。教师在设计导学案的过程中，通过问题的层层设计，学生有了探究的兴趣，便会依据导学案主动去学。教者变为设计者，学者变为主人，教案变为学案，三者华丽蜕变，“师导生主”即师生互换角色，切切实实把课堂还给学生。教师是摆渡者，学生是渡者，个中滋味亲历后方可懂。

二、主导变引导，让学生在合作中学

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。……