（西南财经大学天府学院，四川 成都 621000）

基于高校教育质量管理系统任课教师可在线发布PPT、教案、课程视频等教学资料；组织课程讨论、答疑和在线测试等教学过程；通过课堂讨论、课堂参与、课堂考勤等可实施形成性考核，以及在线出题，组织学生在线考试可实施课程终结性考核等，辅导员以助教身份加入课程教学班级，随时了解教学进程和师生教学情况，从而对教学进行实时监督。学生可通过移动设备或电脑在在线访问教学资料、参与教学过程和课程考核等。

“健康评估”是从护理的角度研究诊断患者的健康问题在其生理、心理及其社会适应等方面反应的课程，该课程作为护理专业大专学生必修的主干课程之一，是将医学与护理学的基础知识过渡到临床护理学知识的重要桥梁课程。同时，它也是一门交叉融合的应用学科；理论知识丰富、临床实践性强；涉及护理学、心理学、社会学等多学科领域，结合“健康评估”的课程特点与定位，可将教学内容划分为问诊、心理社会评估、体格检查、辅助检查及记录成文五个模块。通过五个模块内容所习得的知识和技能，可为后续临床课程学习奠定基础，及在今后临床工作中做到全面、系统、准确的健康评估，发现健康存在的问题，为医疗护理提供准确信息，从而提高救护患者的水平和做到为患者提供高质量的护理服务。推动我国医疗卫生事业的发展。

任课教师需在每周星期日之前在系统上发布下一周课程的PPT、在线视频、教案等教学资料。为提高学生的学习效率，确保教学质量，要求学生在系统上对课程教学内容进行预习，熟悉相关内容。

因课程内容较多，无法在有限的课时内面面俱到地进行教学，同时课程中的临床知识在与时俱进地不断更新，因此需要学生进行课外拓展学习。任课教师可利用系统发布课外学习视频、学习资料以及网络链接，可使得学生的课程学习更加全面，更加贴合实际的临床工作，并丰富学生的专业视野。

课件学习率为该课程所有已学习课件的学生数除以该课程所有教学班的学生总人数，课件是教学内容的具体呈现方式，且高质量的课件与课程教学质量呈正相关，故通过课件学习率可有助于分析学生的学习质量。

教案学习率为该课程所有已学习教案的学生数除以该课程所有教学班的学生总人数，教案是教学目标；教学重、难点；教学内容等的描述。故对教案的学习，更有利于学生明确教学目标，把握课程的重、难点和巩固所学内容，那么教案学习率与学生学习质量呈正相关，故通过教案学习率可有利于学生学习质量的分析。

在云教学模式下，学生的学习主观能动性得到了提升。

传统的教学模式普遍采用PPT 课件讲解的形式进行授课，以教师讲解为主，学生恐于当众发言，常常思考不积极，被动接受知识，探究式的教学方法在实施过程中存在一定的难度，收效甚微。而师生在云教学模式的网络教学环境中，师生地位更加趋于平等。在课程研讨中，每位学生均有发表观点的机会，根据点赞数量将学生答案或者观点依序进行呈现，多样化的组织方式更容易激发学生积极思考，勇于发言。同时，云教学模式将更方便更快捷地为学生提供学习资源、实现跨学校、跨地区、跨国界地进行在线学习与交流，最大限度地激发学生的课后自主学习的主观能动性。云教学模式将引导学生独立自主地进行探究式学习，形成适合学生自己的自主学习方法，并在学习中找到乐趣和自信。

云教学通过互联网将任课教师、助教及学生等教学参与者组织在一起。学生将通过电脑或者移动终端进行长时间的上课和完成课后任务，缺乏师生之间和同学之间面对面地交流，可能将对学生的书写能力、沟通能力及组织协调能力的培养产生一定的不利影响。此外，眼睛长时间面对电子屏幕将对学生的身体健康产生一定的消极作用，同时学生可能对网络产生一定的依赖性，从而对学生的身心健康产生副作用。因此，应该科学合理地安排学生参与线上学习的时间，任课教师在授课过程中应加强对学生多方面能力的引导和培养，从而有利于学生的全面反正。

云教学同时改变了教师的授课方式和学生的学习方式，开课初期，任课教师与学生均需要时间去适应教学方式的转变。由于新增教学视频录制，任课教师工作量有所增加，可通过加强培训和提高工作效率进行缓解；教学环境的变化，由于缺乏师生之间面对面地情感交流与互动，故授课过程会比较生硬或陌生。需要教师深刻理解云教学模式的本质和内涵，掌握适应云教学模式的课堂组织方式和教学方法，并不断地总结和完善。学生在授课中能积极参与到云教学中，有部分学生对授课方式适应性相对较差。

本文结合健康评估课程对云教学模式进行了应用和分析，云教学作为一种最具发展前景的教学新模式，为教学模式革新和提高教学质量提供了坚实基础，云教学模式下的授课应以学生为中心，改进课程设计，优化教学设计，合理组织教学过程，激发学生进行探究式自主学习的主观能动性。同时，良好地兼顾学生德、智、体、美、劳全面发展的培养目标。云教学模式将极大地推动教育教学模式的改革与创新，促进健康评估课程更加高效地教与学。以适应我国高等护理教育不断发展的需要。