（青海省西宁市城北区光明小学,青海 西宁 810000）

引言

单元整组教学具有对教学教材整体的把控性以及局部的深究性，可以从宏观的角度帮助学生掌握文章的主旨，培养整体感知能力以及深入探讨能力。进而提升学习兴趣、改变学习习惯、掌握良好的学习方法，最终提高学习成绩以及生化语文涵养。在目前我国多数的小学课堂教学中，对单元整组教学的应用还不够广泛，缺乏实践性与探讨性。因此，合理的引用单元整组教学，对于提高学生的语文认知水平、培养良好的素质品行作用积极。

一、应用方式

（一）整体认知学习

单元整组教学方法最为重要的作用之一是提高学生对课文的整体认知感悟，发散思维、提高创新意识自己独到见解，进而更好的学习到课文的精髓。同时还能使学生了解课文整体思路、明确学习目标，进而提升学习效率、深化理解感知。在教学过程中，教师可以先以教学目录为出发点，让学生对于单元主题进行自我阅读、自我学习，让学生们通过多种形式进行课文的阅读、学习，进而形成自己的见解与思维感知，以此来提高学生的求知欲、增进学习热情、培养自主学习能力。例如：在小学语文三年级上册统编版本教材中，有一个章节是以“我的暑假生活”为题，来锻炼学生口语交际能力。对于这个题目，教师可以引导学生们在暑假时积极丰富自己的生活，比如了解我国的名胜古迹都有哪些以及其中所隐含的历史典故等。学生们可以亲自去实地进行感受，然后了解这些名胜古迹所隐藏故事以及历史典故，在丰富自己知识的同时，更好的感受古人的思想以及民族精神，使自己的思维灵魂得到升华。同时对于更好的丰富自己的可外文化，拓展自身事业以及丰富阅历作用积极。

（二）部分感悟学习

单元部分感悟对于学生更好的领悟课文的个性、感受文章的细腻以及提高提高写作技巧作用积极。通过这种方式让学生对课文逐字逐句的进行研讨，进而更好的掌握课文的表达规律，体验语言的精髓，感受古人写作的精华，并且加以自身的理解与应用[1]。其重要意义可以归结为以下三点：一是感受语言深度，探析事物本质。通过对课文中较为经典的语句以及文字的探究，更加的深入的体会作者的意境以及思想，体会到当时作者所处的环境，学习作者的民族大义以及精神品质。例如：在小学三年级上册统编版诗文《早发白帝城》当中，“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”中，运用“啼”字表达出了了作者归乡的心境以及对战争的厌恶，同时也借用“啼”字体现当时战争的悲凉以及无辜百姓颠沛流离的状况，可谓是整首诗的精髓虽在，也是点睛之处。学生可以通过对通“啼”字的深入探析，进而感受作者的心境以及作者隐含在内心的远大抱负。二是感受表达规律，单元整体教学中的局部感悟学习，就是讲整体课文变精、变简，快速的提炼课文的主题，感受文章的精髓。在繁重的语文教材中提炼出语言精髓、掌握语言文字规律，提炼出课文中最有价值的部分，并进行充分的掌握与学习。进而使语文教学更加的精炼化、高效化、针对化以及便捷化，帮助学生掌握学习技巧、提高认知理解能力。例如：在小学五年级下册中的凉州词/ (唐)王之涣，送元二使安西/ (唐)王维以及秋夜将晓出篱门迎凉有感/ (宋)陆游几首古诗，都通过睹物思情的方式，表达作者思乡的情怀。通过对身边景色或者事物的描写，引发出作者对家乡的思念以及悲伤的情怀。在课堂教学中，教师可以将这些类似的诗文放到一起，让学生们找出描写思乡的语句。通过比较、整合的方式，找出诗句中的规律，进而帮助学生的更好的掌握语句、文字的精髓，并且更好的加以学习与运用。

二、重要作用

运用单元这组教学方式可以有效的提高学生的学习兴趣、改善教学质量，同时对于学生有效的抓住学习重点，明确教学侧重作用积极。例如：在课堂教学中一些课文会划分“精读”与“略读”两种形式，对于精读的课文利用单元整组教学的方式可以快速的帮助学生理解课文的内涵，掌握有效的学习方法，进而更好对课文语言精髓进行掌握与学习。对于略读的课文，教师可以帮学生首先画出一些阅读重点，然后引进一些新的课外知识，让学生们自主的交流与学习，以此来培养学生学习热情，提高学习质量。

结束语

单元这组教学方式可以有效的抓住语文课文的教学重点与难点，通过整体到局部，在回归整体的方式，使学生对课文进行深入、透彻的理解与学习，进而提高学习效率与教学质量。