（贵州省铜仁市碧江区中等职业学校，贵州 铜仁 554300）

近些年来，很多中职学校为提高教学效率，以教育部门制定的新教学目标为导向，不断对教学方法及教育模式进行研究并分析，以试图找出能有效提高教学效率的方法。在进行探索的过程当中，“师生互动"这种教学方法受到了人们的关注。新形式要求，在教学过程中采取师生互动、生生互动的教学模式，下面针对中职数学课堂教学中师生互动进行分析。

一、以问题互动教学模式实现有效互动

备课是教学设计的主要形式，是教师对教学资源进行优化的基本途径。而开展互动教学模式，需要一定的教学资源做支撑，即学生的学习材料或内容。内容的选择是需要教师精心选取的，一方面，内容要具有新意，不可陈旧老套，例如，教师可以多关注-些数学报刊、社会时事，从里面选取有意义的、新颖的学习材料，为互动的形成做好教学准备。另一方面，教师可择取来自校外实践教学机构或者社区的最新实践信息，作为课堂教学资料，拓展互动教学课堂的材料之范围。在教师的指引下，学生采用自主研究或者分组合作的方式去学习知识，相互解答，一步步解决设置的问题。最后，由教师对题进行点拨和讲解，深化学生对课堂知识的了解认知。如在教学“数列的定义”时，要帮助学生了解数列的概念及公式，并要求学生把数列与生活中的事物联系起来，提高数学教学的实用性。因此，在教学之前我利用多媒体课件创设情境，用“棋盘上的麦粒”这个故事来引入课题，在学生听故事的同时也初步认识了数列。另外，我所教学班级学生年龄主要集中在17 岁，因此尝试以学生的生肖“龙”为问题，帮助学生了解本节课的内容知识：中国有用十二生肖纪年的习俗，每十二年生肖会有一个轮回，2000 年是龙年，也是21 世纪第一个龙年，请学生一一列出21 世纪所有的龙年年份。由于问题与大多数学生生肖相关，学生有较高的学习热情，积极和其他同学沟通，展开讨论并一步步得出结果。而教师则在学生交流讨论的基础上再帮助学生巩固答案,从而加深了学生对于数列定义的认识，也为以后的教学打下坚实的基础。

二、以讨论互动的教学模式实现有效互动

学生是教学活动的主体，教师的“教"是为学生的学“进行服务的。运用互动讨论的方式进行教学实践，有利于发挥学生的主体地位，避免“填鸭式"的学习，让学生学会学习。同时，这种教学方式，有利于创设一种宽松、民主、平等的学习心理氛围，让学生能够乐于学习、乐于思考，促进师生之间的、生生之间形成有效的课堂互动，让学生在预约的情境中掌握知识，提高素质。如在教学“函数的实际应用举例”时，我播放了一小段XX 城市的阶梯电价和水价的视频，同时引入本课堂的教学材料，然后，让学生以小组形式互动交流，并试着写出每户每月的用水量与所交水费之间的函数关系。在学生写出其函数关系之后，我紧接着让学生解决一个实际案例：一个住户3月份用了9吨水，4 月份用了12 吨水，请用你们自己写出的函数关系来计算这个住户该两个月需要缴纳多少水费?在学生计算之后，我就这个问题和学生讨论自变量在不同的取值范围内是否会有不同的函数解析式，并鼓励和引导他们得出在不同的取值范围内，自变量有不同的对应法则也需要不同的解析式来表示。巧妙设计问题，吸引兴趣。为了更好的引导学生参与到课堂中来，必须重视对问题的设计。传统课堂教学中，偏重于对教师语言的研究和磨练，对于学生的课堂参与度缺乏足够的重视。教师应该善于组织问题，提出问题，并对于学生的互动讨论进行总结分析，充分调动学生的学习积极性。

三、以实践互动的教学模式实现有效互动

实践是思维的启发点，也是认知的来源。因此，在课堂上鼓励学生实践互动，通过自己亲自动手去发现规律，并通过思考、动手和发言等方式让身体多种感官都参与到学习活动中来。实践互动的教学模式能够帮助学生将抽象的数学知识延展至生活，真正做到活学活用。如在教学“柱、锥、球及其简单组合体”这堂课时，其教学目标是帮助学生了解柱、锥、球的结构特征，并要求学生学会计算其体积和面积。在教授这堂课时，我并没有机械地去讲解，而是提前要学生准备好手工素材(卡片和剪刀)，让学生亲自动手来制作这几种结构形状，并要学生观察形状的组成。如圆柱体的表面积，是由一一个长方形和两个圆形组成，如果我们想要计算圆柱体的表面，就要计算出两个圆形的面积和这个长方形的面积。学生在动手实践的过程中能够很快了解了柱、锥、球的结构形状，理解并熟练掌握计算其面积和体积的方法,学生通过动脑、思考、提问和动手等方式来自主研究或者交流，以更积极主动的姿态获取新知识。

先进的教学观念，是中职数学课堂有效互动的先导和灵魂。布鲁纳曾说过，要建立一种合理的教学体系必须先选择其科学的学习心理为理论基础。因此，在研究过程中，我们都极为重视理论的指导。转变教师的教育理念，实现教师的角色转化。树立正确的教学观、师生观和学生观。扮演好教师是学习活动的组织者、引导者和参与者的角色。不断提高中职数学课堂教学中师生互动的有效性。