◎陈晖

在进行“真种植”活动中，芋头的种植成为这次实践活动中主要的种植内容，幼儿与教师在种植的过程中，能够互动、交流，进而实现对“芋头种植”的良好体验，从中不断地汲取经验，提高幼儿的动手实操能力，发散幼儿的思维，为幼儿今后的学习奠定良好的基础。

一、注重师幼互动，变幼儿为主动探索者

幼儿与教师之间良好的互动氛围，能够促进幼儿更好地对知识进行吸纳、探索，促进幼儿能够大胆地对自己的观念以及想法进行表达，进而在实践中，不断地对自己的体验活动进行丰富。

例如，在“芋头种植”的教学实践中，芋头最好的种植季节是春天，很多幼儿一开始在种植芋头时并不认识芋头，因此，教师在进行引导式的教学时，可以通过百草园的方式教会学生识别芋头，在芋头教学中，教师会通过教幼儿童谣的方式，帮助幼儿进行芋头的识别：“芋头叶，绿油油，白尖尖，心上爱，勤劳的人们我最爱。”教师通过这样的方式，帮助学生认识了芋头的特征，幼儿们在唱歌谣的过程中，与教师实现了非常良好的互动，进而达到师生良好互动交流的目的。

幼儿在歌谣课堂的学习中，扮演一个非常重要的互动学习者，良好的师幼互动关系，不仅仅能够帮助幼儿对未知的种植作物进行了解分析，还能够提高幼儿对新事物的认知能力，促进良好师生关系的发展。

二、熟悉时令种植，增加教育的时效价值

幼儿在“真种植”的教学活动中，需要对季节中的科学性与有效性作为主要的发展主线，不断地推动幼儿对季节的认知，许多农作物的种植幼儿并不是非常了解，这对提高幼儿的主观能动性起到一定不好作用，因此，在进行“芋头种植”的实践活动时，教会学生了解种植中的时令，具有非常积极的意义。

例如，在“真种植”的幼儿实践教学活动中，除了芋头之外，小番茄、蚕豆等等农作物与芋头是处于一个相同的播种季节中。教师在领导幼儿进行芋头种植时，可以顺便引导幼儿对其他的作物进行种植，这样幼儿在一边种植芋头的过程中，既能够了解芋头的种植特点，又能够对季节性的农作物进行了解，起到了一举两得的作用。教师对应季农作物的把握，能够充分地发挥教育中的实效性，促进幼儿根据季节的更替，对植物中的时令种植有更加深刻的理解。

因此，教师在进行教学实践的过程中，可以将应季植物的种植作为一个探讨话题，除了带领幼儿切身地进行体验之外，还可以通过小组讨论的方式，引导学生不断地认识自然界中不断进行变化的农作物，促进幼儿能够热情、积极地对自然进行感受，一起对自然界中真实的农作物生产进行探索，真正的发现季节之美。

三、注重先行预设，激发幼儿探究本能

教师在进行“芋头种植”教育主题的活动探究之前，可以对种植作物中的主体进行清晰的梳理，这样才能够在“芋头种植”中，引导幼儿做与主题进行相符合的种植活动。

例如，进行主题为“芋头的秘密”的实践活动，在实践活动中，教师不仅仅需要对主题活动进行预设，更需要对活动中的材料进行准确的排放。在组织“芋头的秘密”这一主题活动时，要充分地尊重幼儿的主观能动性，根据幼儿在该阶段中的特点以及兴趣爱好，进行活动的推进。教师：“孩子们，你们看，这个圆圆的叶子像什么？”幼儿：“像伞。”“像荷叶……”在充分地调动幼儿的好奇心之后，教师再拿出一个芋头做展示：“你们都回答得非常好，你们猜猜这个叶子结成的果实长成什么样子？”教师通过一步一步的问题预设以及精准的步骤排序，将芋头引出，引导幼儿发现芋头从栽植到成熟生长的阶段发生的特征，提高幼儿对芋头的主动探究能力。

从中不难看出，教师要对幼儿在每个年龄阶段的认知过程有一个清晰的认知，不断地对幼儿在自然界中好奇的天性进行正确的引导，促进幼儿对植株，对芋头了解的深入，不断地提高 幼儿的主观能动性。

四、结语

在“芋头种植”的植株设计中，教师需要充分尊重幼儿在该过程的发展天性，用自己细致的教学实践引导幼儿对未知世界的发现，不断地激发幼儿的动手操作能力与创造力，只有这样，才能够促进幼儿在更高在实践中进行全面的发展，提高幼儿自身对大自然探索的积极性，达到真正的教育目的。