（广东省广州市第六十五中学，广东 广州 510450）

陈宝生在教育系统疫情防控视频会上指出：要坚持停课不停教不停学，统筹整合国家、地方、学校相关资源，开展好线上教学。在疫情背景下，一种新的教学方式—线上教学应运而生。

一、线上教学的概念界定

线上教学作为一种新出现的事物，是在疫情防控这一特殊的背景下诞生的，因而目前学术界对这一方面研究比较少。关于线上教学的定义，百度百科是这样解释的：“线上教学是以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取“录播+线上答疑”的形式。有条件的学校可以采用直播+线上答疑的形式。课后辅导可以采用点播或线上答疑形式。”

所谓线上，实际上是与线下相对应而言的。线下指的是传统的现场教学，即在一个固定的教学场所，一般情况下都是在课室，师生面对面地传播和接受知识的过程。线上则没有固定的教学场所，教师和学生也分散在不同的地方，依托互联网等现代信息技术，通过远程教育的方式进行知识的传播和接受的过程。

以录播课为主，直播课为辅。根据师生是否同时在线，线上教学可以划分为录播课和直播课。录播课是指师生可以采用不同时在线的教学方式，即教师提前将上课的内容录成视频，并在规定的时间内播放给学生观看的教学课程。直播课是指教师和学生同时在线的教学课程。直播课受时间地点网络等条件限制，对教学设施和环境要求比较高，所以推广起来比较困难。录播课则要求相对低一些，因此成为线上教学的主要形式。

线上答疑则是解决师生互动问题。古人说：师者，传道受业解惑也。教师不仅把知识传授给学生，更重要的是解决学生在学习中的困惑。因此，线上答疑是线上教学的不可或缺的部分。综上，笔者认为，线上教学是指依托互联网等现代信息技术手段、以录播或直播等方式、以线上答疑为辅助手段的、与传统的线下课堂相区别的教学方式。

二、线上教学的优缺点分析

线上教学与传统的线下课堂教学相比，具有灵活性强、受众性广、可回归性等优点。同时，其互动性、鞭策性有待加强。

线上教学比较灵活。与传统的线下课堂教学相比，线上教学可以突破时空的限制，最大限度的传播知识。运用互联网，教师可以提前录好课程，这突破了时间的限制；师生可以在不同的场所进行课堂教学和学习，这突破了空间的限制。因此，线上教学具有灵活性强的特点。线上教学即可以以单个班级的学生为受众对象，也可以以整个年级的学生为受众对象，与线下教学以单个班级为受众对象相比，具有受众性广的特点。无论是以录播还是以直播形式所教授的线上课程，都可以以视频的形式保存下来，方便学生课后回放或者重新学习，因此线上教学具有可回归性特点。

诚然，线上教学在给师生带来诸多便利，同时也存在不少弊端。由于师生不能面对面现场交流，只能通过互联网语音和视频通话等方式进行沟通，受师生双方网络状况等各种因素的影响，常出现连线不顺畅甚至中场中断等问题，这减弱了课堂教学的互动性。线上教学，教师不能现场督促学生，不可能看到每一位学生的听课状态，同时，线上教学收发和批改作业也比较困难，所以线上教学对于那些自觉性差的学生而言，鞭策性不强。

综上，与传统的课堂教学相比，尽管其有无可比拟的优越性，但仍不能替代传统线下课堂教学。线上教学和线上教学都是教学方式，各有利弊，我们应将线上与线下相结合，发挥两者的优势，促成教学方式的转变，推动教学方式的创新。

三、线上教学的实践运用

在停课不停学期间，线上教学作为一种新的教学方式，得到广泛运用。某校作为智慧课堂教学改革试点学校，在年初就开始进行线上教学方式的探索。该校依托慧学君直播课堂，积极发动全校师生参与线上教学。

在教学准备上，全校教师或者家里、或在学校都准备笔记本、手机等教学工具，提前安装调试好慧学君直播课堂，学校为每位教师提供账号与密码。部分教师还运用钉钉、腾讯、QQ 等直播工具参与线上教学。学生在家也配备电脑、平板和手机等上课工具参与线上学习。教师课前积极备课，研究教材，制成精美的课件，为线上教学做好充分的准备。

在教学过程中，教师充分运用慧学君直播课堂讨论区答题、拍照上传、语音通话、视频连麦等功能，结合具体的教学内容，调动学生课堂学习积极性，提升教学效率。例如，该校政治老师在讲题时，运用拍照上传功能，将学生的书写答案展示在讨论区，让所有学生都直观看到该生答案。政复习政府的职能，运用语音通话功能，抽查学生的背诵情况。在讲解主观题时，运用视频通话功能，让学生回答答题思路。

各学校依托不同的教学平台，在疫情期间，实现了党中央所号召的停课不停学的目标，保障了广大学生的学习权益。线上教学作为新的教学方式，他是不完善的，需要在实践中进一步改进。