谷珵

不久前，在一场以教师队伍建设为主题的会议上，一位国内资深的学前教育专家对我慨叹：不单是幼师，整个幼教界都有一种“低人一等”的感觉——即便是水准一流的幼教学者，更多只是参与幼教圈内的互动，面向全学段的会议中，鲜有幼教学者的身影;哪怕有一席之地，也总是游离于主流外。

为何幼教人总是面临类似窘境？

我国自古便推崇“师道尊严”，然而，强调“师”对于“道”的重要性，本质上是一种教师职业的工具化：凭借知识走上仕途成为达官显贵，利用知识富国强民赶跑侵略者，获取知识以谋求更好的社会和经济地位。如此背景下，无论是在教会式的育婴堂，还是在具有保育功能的医院，漫长的岁月里，幼儿教师作为一个独立职业并未真正出现。大众受到现代儿童观启蒙较晚，幼儿教育更多被视为家庭内部的责任。

随着计划经济向市场经济转型，工具理性倾向尤为凸显。剧场效应下，父母往往对中小学教师不敢不尊重、不服从，看似“无为”的学前教育阶段通常被忽视。大多数家庭更愿意将精力投入在以“脑智开发”为商业噱头的早教机构中，认为幼儿教师就是带着孩子“随便玩”。“保育员只是照料孩子”“幼师不是师”，持此类观点的家长不在少数。同时，独生子女给家长带来的育儿焦虑感深重，担忧孩子在幼儿园受欺负受虐待者甚多，成了悬在幼儿教师头上的“达摩克利斯之剑”。此外，对“教师爱”的过度强调，化作某种程度上的道德绑架。大众对幼儿教师的一点尊敬，常常来自认可他们的辛劳和奉献，而非其教育专业性的不可替代，极大地挫伤了幼儿教师的职业自尊心、自信心。

在“幼有所育”关乎国计民生的新时代，幼儿教师所扮演的角色绝不仅仅是知识的传递者、生活的照护者。要想改变幼师“低人一等”的状况，我们就须以现代职业观重新认识幼师职业的意蕴和价值。

要以平等观来关照幼儿教师职业。正如卢梭在《社会契约论》中谈到的“人人生而平等”，职业同样没有高低贵贱之分。幼儿教师这份职业是正当的、合乎道德和法律的，与其他任何职业都站在同一条基准线上。尊重自己所从事的职业并愿意努力付出，是现代职业观的基本价值尺度，幼儿教师用汗水和智慧换来的教育成果，理应享有不被歧视的待遇。

要以专业观来审视幼儿教师职业。2012年教育部颁布了《幼儿教师专业标准（试行）》，明确了幼儿教师的专业地位。相较于纵深的学科探究，幼儿教师的专业能力在于横向广泛的观察、支持和引导，并不因受教育对象年龄小，就降低专业性的需要和难度。在游戏与生活中，他们要尊重、关心孩子的情感需要，充分发挥孩子的主体作用，而这些都是持续的专业训练和实践积累才能精进的能力。

要以权利观来捍卫幼儿教师职业。尊严需求是人类高级层次的需要。得到他人的认可、实现自我价值和获得发展都是幼师的权利，他们有权捍卫这份职业权益。崇尚自由、平等、尊重价值的现代社会里，不需要一味地鼓吹幼师职业的奉献与崇高，同时这份职业也有基本的操守要求，那就是爱孩子，为孩子的全面发展创设各种可能。

“我是幼儿园教师，我的人生在这里开启/孩子兮孩子，青春兮支持/浑然乐哉里，花开终有时……我是幼儿园教师，我的事业在这里登高远视/自然兮法则，自由兮天使/平凡琐碎里，圣化终有时。”一首诗歌，深深道出了幼师的使命与情怀。幼儿教师不单是一种现代职业，更有其重要的特殊性。来到幼儿园，孩子真正从家庭进入集体，迈出了社会化的第一步。在充满好奇的探索中，陪伴孩子的，正是我们的幼儿教师。幼儿教师不仅是“师”，还是大写的“师”。他们用耐心与呵护引導着孩子走向大千世界，帮助孩子扣好社会性发展第一粒扣子;他们的言行举止是孩子模仿的榜样，潜移默化，润物无声;他们培养孩子形成良好的习惯和生活能力，营造宽松自由的成长环境，让孩子度过幸福童年，为日后一生的乘风破浪挂好风帆。

孩子是民族的未来，幼儿教师对孩子的精心培育，就是在推动着人类未来的摇篮。社会的每一分子，都看见幼师职业的意义，才能共同托起明天的希望。

说明：《教育家》杂志第243期《门厅环创的投入产出比为何总是那么低》一文，项目代码Y201943054。