摘 要：随着科学技术的快速发展，形式多样的课程资源走进了课堂教学，应运而生了很多新的授课方式，如“慕课”“网课”“微课”等，为教师们带来了新的机遇和挑战。因此，教育工作者们也开始研究如何利用新型的资源建设新型的教学模式。微课灵活便捷、短小精炼、互动交流性强，能够有效激发学生自主学习、合作学习的积极性，启迪学生积极思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。基于此，作为小学数学教师，我们要深入研究微课在教学中的应用价值，以此全面提升学生的学科素养。

关键词：微课;小学数学;应用策略;教学模式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.041

微課是随着信息技术发展刚刚走入教育领域的一种新型教学方式，因其灵活便捷、短小精炼、互动交流性强且能让所有学生享受相对公平的教育资源而受到越来越多人的欢迎。在小学数学教学实践中，微课已经成为教师的常用手段。笔者结合近年来微课的教学实践，谈谈自己的做法。

一、当前数学应用急需解决的问题

（一）数学应用题文字过多且缺乏动图直观性

目前对于大部分学生来说，现有的数学应用题的文字表述过多，这使得一部分想象力不足的学生在理解过程中会感到非常困难。通过研究得出，结合动画和图片文字比起只用文字表述更容易被学生所理解，也就是说直观的感性认识要比抽象的概念更容易理解和记忆。因此，微课这一动态教学形式要比传统的教学更有利于被学生所接受，它能够让学生有更多的直观体验。

（二）应用题是数困生学习数学最大障碍

很多学生认为应用题比较难以解决，谈起他们数学成绩差的原因都是因为从小对应用题不重视，教师也没有很好地指导他们学会解决应用题的方法，导致他们在这方面存在短板，从而也制约了他们思维方式理解能力的形成。这就要求我们小学数学教师，从小学阶段就要培养学生解决应用题的方法，这样可以很好地培养他们的逻辑思维能力，培养他们应用所学知识解决实际问题的能力。

（三）家庭作业过多使学生有畏难情绪

随着素质教育的开展，减负成了一个敏感的教学话题。人们首先减轻的就是学生的家庭作业，但是在教学实践中仅仅依靠课堂教学是不能够达到教学目标的。如何为学生留家庭作业，成为教师们关注的问题。微课是互联网背景下的一种更加自由更加灵活的教学模式，因此利用微课为学生布置家庭作业，可以起到事半功倍的效果。

二、微课在课堂教学中的应用现状

（一）小学生计算机操作能力不强

小学生的计算机知识运用水平有时并不能够完全匹配微课视频的操作，一些小学生在面对播放微课的平板电脑时一筹莫展，这是因为有些学生接触平板电脑的机会并不多，即使最初感到新奇，也不能代表他们就完全会正确使用平板进行微课学习，因此需要教师和技术人员不定时地进行培训和帮助。

（二）教师很难坚持使用微课教学

微课教学是一种新兴的教学模式，因此并不是所有教师都能够乐于接受且善于接受这样的事物，并且合理地利用起来。在微课教学的推广期间，我们看到很多年长的教师因为更加适应传统的教学方式，而不愿意将微课教学作为长久的教学方式。部分教师更是将微课当作一种流于形式的公开课表演，只在需要的时候使用一下，大部分时间还是采用传统的教学方式，这对微课教学的推广和应用十分不利。

三、微课在课堂教学中的应用策略

（一）运用微课课前预习，激发学生兴趣

数学这一科目跟其他学科有着很大的差别性，其更具逻辑性、抽象性以及复杂性。这正是很多学生厌烦学习数学的根本原因。但是，教师可以利用微课来激发学生的学习兴趣。小学生的思维能力暂不成熟，注意力不集中，而使用微课开展教学能够充分调动学生的积极性，特别是微课的动画与声音能够巧妙地结合在一起，十分生动形象。所以，为了培养小学生自主学习能力，广大数学教师可以指导学生尝试着利用微课进行预习。目前来看，利用微课预习主要涉及两方面内容：一是整体概述并引导学生自主探究，因为很多小学生根本抓不住预习的方向，往往草草看两遍教材完事，微课则可以将基础知识、重难点知识一一点明，让学生知道该从哪些方面去预习、哪些知识点需要重点探究等，同时还要设计一些启发性问题，引导学生自行探索，带着疑问走进课堂;二是复习旧知识，即将与新课有联系的旧知识通过微课复习一遍，以唤醒学生的记忆，为新知学习奠定基础。由此可见，微课因为不受学习地点和时间限制，所以已经成为课前自主预习和课后复习的“好帮手”。

（二）运用微课构建情境，营造课堂氛围

由于数学知识本身具备一定的抽象性，小学生在学习的过程中难免会理解不透彻。所以，为了帮助学生更好地消化和吸收知识点，教师可以利用微课来为学生创设有效的教学情境，将抽象化的知识点变得更加具体化和形象化。同时，合理的教学情境还可以起到催化剂的作用，对提高学生学习效率和课堂教学质量有促进作用。再者，微课本身也具备较强的灵活性和趣味性，十分符合学生的兴趣爱好和心理特点，而兴趣的激发对于形象思维占主导的小学生的数学学习十分重要。微课这种新奇的教学形式对小学生有着浓厚的吸引力，因而具有得天独厚的优势。小学数学教师要充分利用小学生的好奇心重、喜爱形象直观感官冲击等心理特点，利用微课构建一个贴近儿童世界的教学情境，让学生在宽松的氛围内兴趣盎然地思考和学习，既掌握了数学知识，又提升了学习的积极性和主动性。

（三）运用微课分段讲解，启发学生思维

思维品质的提升是发展学生数学素养的重要内容，但要让教师在有限的时间内进行一对一的交流，启发每一位学生的思维，让不同层次的学生都在思考中进步，这也是不可能的。传统的数学教学模式有一定的局限性，对于学生数学知识的应用思维开发不足，课堂内容较为枯燥，学生学习数学的兴趣低下，不能充分激发学生的学习积极性，但是微课有内容精简、互动性强等特点，能够最大限度地改变这一现状。知识拓展一直都是传统数学教学所缺乏的一项重要的因素，不能使得学生自主深入地进行学习与应用，而微课教学则有效地解决了这一问题。一个微课视频一般都针对一个知识点进行讲解，它们能“各自为战”，连接起来又是一个完整的章节内容。这样，学生就可以自主选择想要学习的片段。具体来说，对于基础掌握不扎实的学生，他们可以从头学起、反复观看，而对于基础牢固的学生，他们则可以跳过已经掌握的视频知识，直接从提升部分学起，从而都能有所收获。

（四）运用微课答疑解惑，有效突破难点

微课教学是集声音、图片以及动画为一体的教学模式，可以将教学知识点以图片、动画的形式展现在学生面前。生动形象、色彩鲜明且丰富的视频影音可以起到增强视觉效果的目的，还可以吸引学生的注意力，使其自觉主动地参与到课堂学习中。所以，小学数学教师就可以利用微课突破教学重点难点。而数学教学中的重点问题往往是学生不容易理解的难点问题。在这些关键节点，学生的思维容易“卡壳”，导致课堂教学不能顺畅进行。而针对重难点问题录制的微课视频则能帮助学生理清思路、答疑解惑，进而顺利完成学习任务。以“分数的初步认识”为例，三年级的小学生很多都不理解平均分，也不明白“一半”怎么表示，教师的语言讲解又有些苍白无力。为此，我特意制作了一个八分钟左右的微课视频：熊大和熊二一起吃早饭，有四根香蕉、两个苹果和一块蛋糕，香蕉和苹果分完后，又将一块蛋糕平均分成两份，这样的一份蛋糕该怎样表示？用熟悉的情境吸引学生去思考，然后动态演示怎样平均分，引导学生直观感知数学中的“一半”是什么意思、怎样表示;接着在视频中展示折纸过程，请学生跟着一起折，在动手操作中亲自体会平均分的含义。这样的微课既有趣又深入浅出地讲解了重难点问题，使三年级学生愉快地接受了这个知识点，学得轻松又扎实。

（五）运用微课互动交流，培养学生合作能力

大班额一直是教师个性化教学、针对性教学的阻碍，微课的引入则有效地解决了这个难题。具体地说，一方面，互动式微课可以增强师生之间的交流，使学生具有极强的代入感并在受关注的心理暗示中积极主动地完成视频课程;另一方面，在数学的课堂学习中，合作学习是最有利于小学生在数学课程的学习的。因此，数学教师在课堂教学中要注重学生的合作学习与微课资源的课堂设计，促进小学生在合作中改正自身缺点，提高自身的合作交流能力。

（六）运用微课进行资源共享，拓宽学习视野

拓宽知识视野是落实素质教育的必然要求，也是发展数学核心素养的必经之路。微课具有开放性、共享性的特点，正是拓宽小学生数学视野的最佳选择。对此，我从两方面汲取营养：一是在备课时吸取名师经验，给学生更好的学习体验，即在课前准备阶段上网搜索相关知识点的名师视频资料，选取其中贴合本班学生实际的精华部分，弥补自制微课的不足，争取制作出更优秀的视频，让学生感受到名师行云流水般的教学艺术，增强其数学学习兴趣;二是在校园网、微信公众号上推送不同教师的微课，引导学生选择自己感兴趣的视频，使他们能够接触到不同风格、不同方式的讲授内容，在资源共享中提升数学学习的信心。需要注意的是，微课视频的选择必须要符合学情，满足学生的学习需求，避免只看名师光环的生搬硬凑，以切实提高教学效果。

毋庸置疑，微课因为靈活便捷、短小精炼、互动交流性强，在数学教学中应用很普遍，它犹如一股新鲜血液，给小学数学教学注入了新的生机。小学数学教师要重视微课的制作与应用，利用微课进行课前预习、课堂上构建情境，充分调动学生学习数学的热情，分段讲解、互动交流，启发学生数学思维。教师还要在课堂教学的各个环节善加利用这种新兴的教学资源，依据实践反馈不断改进、更新，以促进高效数学课堂的建立和学生数学素养的提升。

参考文献：

[1]周丽霞.基于学生主体论的微课数学教学模式研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（4）.

[2]张艳.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2014（31）.

[3]梁培斌.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2013（12）.

作者简介：胡生军（1976.8— ），男，汉族，甘肃靖远人，一级教师，研究方向：小学数学教学。