马贵 张宏波

摘 要：随著教育体制的不断改革与创新，各大学校开始重视化学的教学质量，高中化学是教学体系中核心的内容，在学生的成长过程中有着不可忽视的作用。为了更好地适应新课程背景下的教学需求，教师要不断探索并寻找合适的教学模式和方法，从而提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，提升教育教学的层次，提高高中化学教育教学的质量。因此，本文对高中化学趣味性教学模式进行了深入性的分析，以此来更好地推动高中化学课程的开展。

关键词：高中化学;趣味性教学;研究策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.020

由于高中化学知识点多、内容复杂，需要开展大量的实验课程，所以在高中化学课堂上，传统的高中化学教学理念和教学模式已经难以满足现代化教育教学的需求。在素质教育的背景下，激发学生兴趣的趣味性教学受到了高中化学教师的重视，运用趣味教学法进行高中化学教学，可以营造丰富的教学情境，提高学生的自主学习意愿，调动学生的主动性、积极性。准确体现以学生为主导，教师为引导进行教育教学的理念，以此来提高学生的学习效率和水平，提升高中化学教育教学的质量。

一、高中化学教学的现状

（一）缺乏良好的课堂互动

目前，传统的教学方法存在着诸多的问题，传统教育教学模式主要强调教师在课堂上的教学和知识传授的能力，目前，教学的活动场地就只是那三尺的讲台，教学课堂中都是教师在唱“独角戏”，学生只负责接受知识，主要是用填鸭式的传统教学方式进行教学，根据现有的教学内容按部就班地讲解知识，从而造成课堂互动性减少，甚至消失[1]。但在实际教学中，绝大多数学生接受知识是一个被动的状态，知识是否消化、对知识的理解层次也是未知的，缺乏主动性学习。这种有距离感的教学模式，会阻断师生之间的交流，降低学生学习化学的积极性、主动性，无法对教学计划进行科学性的调整，难以提升学生的学习效率和水平。

（二）教学模式僵化，无法突出学生的主体地位

首先，在高中化学实验教学过程中，传统的实验教学是以自主学习为主、集体学习为辅，但是这样的形式并不完善。多数学校还是采用最传统的方式由教师进行带队，一小部分学生参加，这种模式无法顾全所有的学生[2]。大部分学生在实验教学中都是以自主的方式进行，只是提交一篇化学实验报告，教师对此报告进行评语，就算实验任务完成。其次，在实践教学开展过程中，地点和时间有局限性，学生只能机械、被动地接受，无法在学习中感受到化学的乐趣。长此以往，就会降低学生的化学学习效率，无法在新课标改革的背景下提升化学教学质量[3]，更遑论提高升学率。

（三）没有科学设置生活化教学方式

目前很多教师还在受传统观念的影响，大部分化学教师在实际教学过程中还是采用传统的题海战术，让学生变为做题的机器，他们认为只有加强习题练习才可以有效提升学生的学习效率，提升学生的化学成绩。虽然，提升学生的成绩是固然重要的，但是这种传统的、以成绩为导向的教学模式在实际教学中存在一定的弊端，缺乏一定的创新性，遏制了学生探索问题的天性;教学内容比较单一，没有与学生的思想进行有效切合，降低了学生学习化学的积极性和主动性，同时不利于化学知识的提升和对未知化学领域的探索。

（四）教学内容缺少生活色彩

高中化学理论知识虽多而繁杂，但相关的化学知识、化学实验却与学生实际生活密切相连。部分教师虽在实际教学中，探索与尝试生活化教学策略，但迫于高中教学环境与应试教育的现状，并未有过多的时间参与教研，使得生活化教学效果不理想。部分学生片面地认为生活化教学模式对自己成绩的提高没有帮助，不愿意运用化学知识进行生活实践。

二、高中化学趣味性教学模式的有效策略

（一）教师发挥引导作用，提升学生的化学学习兴趣

在以往教学过程中，教师采用传统“填鸭式”的教学模式进行教学，无法突出学生的主体地位，在新课标改革的背景下，化学教师要明白一个问题，化学课堂教学的核心内容就是交流和沟通，多向性的交流和沟通可以使教师和学生在课堂上形成一个良好的互动状态。而且在课堂教学中学生本应是课堂的主体，教师是一个引导者，在教学中要将引导者的作用充分发挥出来，为学生提供有效的指导和正确的引领，及时交流与沟通，进行总结与归纳，让学生把握有效的学习方法，从而促进学生积极参与有效教学，突出自己的主体地位，充分发挥自己的主观能动性。这有利于有效培养学生自主学习的能力，激发学生学习课程的激情，提升学生的学习成绩[4]。

首先，教师可以在教学课堂中建立一个信息网，可以使学生直接抒发意见和建议、吸取精华、表达看法，从而可以使学生进行有效的思考。教师也可以从中观察到每个学生的表现、内心的真实想法和个性化的意见，促进学生积极自主思考问题的能力，激发学生的积极性。其次，为了更好地激发学生学习化学的兴趣，教学课堂可以开放的形式进行。教师可让学生根据教学内容进行角色扮演，使每一个学生都可以将自己的优势展现出来，这样可以吸引学生的注意力，增强学生学习的积极性，使其充分融入课堂中，使每一个学生在学习中都可以成为“主角”，这极大增加了学生的自信心，同时使其对学习化学产生了极大的兴趣，增强学生学习化学的信心。所以，教师开展趣味性的化学教学时要以学生为中心，满足学生个性化的需求，帮助学生树立正确的学习化学的思维模式，激发学生的积极性，进一步提升其学生的学习效率。

（二）运用多媒体技术手段，创造趣味性课堂

在互联网信息时代，在高中化学课堂教学过程中，教师要与时俱进，利用多媒体进行教学，把多媒体中的声音、图像、丰富的元素与实际教学内容相互结合，把化学知识用形象、具体的形式展现出来。开展实验课程时，在操作过程中具有较高的危险性，一旦操作出现失误就会发生危险，对教师、学生都会造成一定的伤害。但是直接的实验操作如果改成运用多媒体手段进行操作，就可以使学生直观感受到实验所产生的反应和相关的现象，减少了教师板书的时间，降低实验操作的危险性，同时也可以使抽象化的知识更加具体化。除此之外，利用多媒体技术还可以将知识进行细化，对一瞬间的化学实验反应可以进行放慢处理，让学生看得更加仔细，从而加深学生对化学知识的理解，激发学生学习化学的兴趣，进一步提高学生的学习效率。

運用多媒体技术手段开展教学还要注意以下几点：第一，正确把握运用多媒体的时机，只有在适当的时候运用多媒体才可以激发学生创造性的思维，培养学生丰富的想象力，在此基础上，学生还会把自己的经验与知识相互构建，从而加深对实验反应的印象。第二，抓住学生感情需求的最佳时机。在适当的时候用多媒体教学引导学生对感情真情流露，可以很好地培养学生的情感，调控课堂的氛围，有助于教师和学生之间、学生与学生之间有一个更好、更真实的情感交流，可以营造一种良好的学习氛围，有效提升化学课堂的教学效率。

（三）结合生活实践，巩固化学知识

生活之中处处有化学，在新课程的背景下，高中化学教学不仅是让学生掌握化学知识，提高学生的记忆能力和理论水平，更重要的是能够培养学生学以致用的意识，让学生能够将化学知识综合应用于生活实践中。在实际教学过程中，教师不可以仅将化学知识的传授作为主要的教学方式和教学目的，而是要积极引导学生在生活中善于发现，在生活中学习更多的化学知识，或者是对生活中的现象产生疑问，让学生带着疑问进行学习，在学习中找到问题的根源，从而加深学生对知识的理解和记忆，进而激发学生的积极性，提高学生的学习效率和自主探究能力。

在学习中让学生带着问题进行学习，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，当学生在学习中解决自己的疑问时，就会感到非常自豪。这种自我鼓励、积极向上的学习心理属于一种良性循环，在无形中就会提高学生对学习化学的积极性和主动性，同时其也会花费更多的精神去学习化学，这样不仅增加了课堂的趣味性，也提高了学生的化学成绩。

（四）结合实际问题进行实验教学，增强学生体验

在传统的化学实验教学中 ，教师经常围绕书本上的实验让学生进行实验的操作，这个过程就是对书本既定知识的重复和验证，没有趣味性和新鲜感，学生自然对实验教学难以产生兴趣，久而久之很难从化学实验中获得持久的学习激情和动力。因此，教师要注重对学生的积极性进行激发，善于结合实际的问题进行实验教学，让学生在实验的探索中获得成就感，并为自己的失败感到难过和羞耻，让学生以解决实际问题为荣。

首先，教师要了解化学和实际生活的联系，将化学与生活结合起来，进行充分融合，然后找到学生熟悉的生活场景，为学生营造良好的生活情境;然后在情景的引入过程中提出遇到的问题，启发学生通过实验进行探究;最后将实验的探究结果运用到实际问题的解决中去。这样就能让学生通过实验探究充分进行分析和思考，通过事实的验证帮助他们理清思路，获得正确的知识，同时又能锻炼他们的思维方式，和实际动手能力。对生活实际的联系使知识与生活紧密相连，促进学生综合素养的形成。

三、结语

在素质教育的背景下，高中化学趣味性教学既能够满足学生合作学习的需要，也能够让学生体验到化学学习的乐趣。因此，教师在教学过程中要积极开展趣味性的教学模式，丰富课堂内容、优化教学手段，激发学生兴趣，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]林荣后.学科核心素养下的高中化学实验教学研究[J].文存阅刊，2019（21）：69.

[2]张秋伟.巧用方法与技巧提升高中化学教学效果[J].读与写（上，下旬），2019（31）：189.

[3]郑心育.高中化学教学中培养学生探究能力的分析[J].读与写，2019（30）：189.

[4]陆妙.高中化学元素化合物生活化教学的实践[J].数理化解题研究，2019（27）：77.

作者简介：马贵（1967.11— ），男，汉族，甘肃古浪人，高级教师，研究方向：高中化学教育教学。

张宏波（1975.6— ），男，汉族，甘肃古浪人，中学一级，研究方向：化学教学。