龙冬兰

（贵州省松桃县松桃民族寄宿制中学，贵州 铜仁 554100）

初中生在化学学习中普遍存在学习目标不明确、学习习惯与方法不恰当的情况，为了让他们真正获得化学知识，需要教师为其创设良好的学习情境，培养他们的学习兴趣，刺激他们的求知欲望。化学是以实验为基础的科学型学科，与社会生活联系紧密，初中化学教师需要充分发挥学科的优势，结合初中生的特点创设出良好的学习探究情境。

一、实施情境探究教学的意义

（一）激发学生的求知欲

初中生的文化基础教学普遍偏低，阅历严重不足，学习目的不明确，学习处于被动地位，但是他们的思维活跃，对新鲜事物充满好奇心。如果教师一味地讲解理论知识，认真听课的学生就寥寥无几，不利于学生将其与原有的知识结构建立起联系。从学生角度来说，知识仅存在感兴趣的内容中，如果教师能够合理实施情境探究法，帮助学生的旧知识与新知识发生反应，就能引发学生的共鸣，产生强烈的学习兴趣。

（二）凸显化学的实用性

化学与社会生活具有密切联系，教师需要引导学生了解更多的现实生活、医药中的化学问题，培养学生解决问题的意识能力，在课堂教学中创设生活化情境。在以往的化学教学中，教师使用语言讲解的方式向学生灌输知识，呆滞学生感受不真实、不透彻而很难引发学生的共鸣。如果教师需要呈现出学生不熟悉的事物，可以通过情境教学法进行，将会取得事半功倍的效果。

二、初中化学课堂实施情境探究的策略

（一）利用生活实例创设情境

初中化学教学的目的就是让学生掌握化学知识和技能，实现学以致用，因此，教师在教学是需要尽可能地与社会生活实际相结合，打破学生的书本与社会生活之间的隔膜，培养学生的实践能力和社会责任感。在初中化学课堂教学中，教师利用生活实例创设学习情境，能够大大增强学生的学习兴趣。以石灰石、生石灰与熟石灰的成分性质与相互转化为例，其成分相似，学生很容易混淆记忆，教师可以让学生回忆古诗《石灰吟》，让学生结合实际生活进行讨论、分析诗句中的化学知识。这样，容易混淆的几个化学名词就变得简单多了。再如，在教学“常见金属化合物”中“碳酸钙”这部分内容时，教师可以提问学生：桂林山水甲天下，同学们还知道哪些美景呢？这奇特的山石是什么物质呢？此时学生的兴趣盎然，迫切探究神奇大自然的奥秘，明确其中的道理。

（二）利用问题创设探究情境

学习是一个循序渐进的过程，学生在学习过程中会产生怀旧心理。如果教师能够结合学生的认知规律，严格遵循最近发展区原则，把握学生学习的实际起点，用学生比较熟悉或感兴趣的知识引进教学内容，可以更好地吸引学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，让学生在怀旧状态下自然进入学习状态。相关研究表明，初中化学教师降低知识的梯度，按照循序渐进的原则设置问题，设计出一环扣一环的问题，让学生在不知不觉间进入新的知识层面，学生获得学习的成就感与满足感。例如，在教学“化学实验”时，这部分知识难度较大，单纯使用语言讲解很可能出现：教师讲解半天、学生不知所云的状态。因此，教师可以组织学生复习初中物理学习到的物理量与计量单位，让学生结合问题和初中物理相关知识进行讨论交流，得出实验教学这一概念，顺利完成教学目标。

（三）利用形象对话创设情境

化学课堂是需要研究物质组成、结构、性质、变化等规律的，会涉及到微粒等概念知识。但是微粒是看不见、摸不着的，对学生已有的认知里是不存在的、在学习过程中是无法理解的。那些基础比较差的学生对枯燥的微粒知识产生排斥感。如化学键、离子反应、摩尔等知识都是涉及到微粒知识的，这部分内容也是初中生的学习难点。教师需要采用恰当的方法和途径，帮助学生认识、理解物质的结构原理，为以后认识物质的性质和其他知识打基础。教师可以将离子反应过程中的阴阳离子拟人化，将反应过程编写成对话，甚至挑选学生进行表演，将难以体验的微观知识具象化，能够有效吸引学生的注意力和兴趣。学习难点也变得轻松了，而且还能加深学生的记忆。

（四）利用信息技术创设情境

信息技术的快速发展，应用在教育领域已经十分常见，因为其形象、直观等特点颇受好评。初中化学教师利用信息技术创设情境，能够缩短时间与空间的距离，为学生创设出赏心悦目的情境，可以引发学生的情感，集中学生的注意力，还能促进学生的理解与记忆。例如，在教学有机化合物描述中，教师可以利用其它行业应用的有机化合物视频激发学生的兴趣，再如“酸碱滴定法”，教师可以将化学实验中不按照规定操作的实验视频播放出来，让学生认识到违规操作的严重性，培养学生的社会责任意识和科学精神。

结语：

俗话说“教无定法，贵在得法”，初中化学课堂教习进行情境创设的方法各种各样，需要教师去甄别和实施，使用好的情境探究法，促使课堂变得更丰富、生动，促使学生获得有效发展，提升课堂教学的有效性。