浅谈初中英语词汇教学现状及改进策略

2020-12-07谢洪梅

魅力中国 2020年51期

谢洪梅

（江西省赣州市安远县九龙小学，江西赣州 342100）

一、初中教师英语词汇的教学现状

（一）教学方式单一，机械学习的痕迹明显

在实际的词汇教学过程中，教师经常先通过自己朗读、让学生跟读的方式来教授学生单词的发音；然后讲解词义并强调单词的拼写。经过跟随老师无意识地重复朗读，拼写单词，形成机械的操练过程，使学生掌握目标词汇。整节课的词汇目标大体上是按照这一步骤来实现的。然而，这种被动的输入过程十分影响学生的词汇学习，容易降低学生学习单词的兴趣；虽然短时间内学生能够利用机械记忆掌握词汇，但死记硬背的教学方式会使学生感到乏味，不利于学生在初中阶段强化词汇基础。

（二）教学脱离现实情境和实际生活

英语教师在教授词汇时采用单一的教学方法导致了所学词汇与现实生活情境的分离。一旦词汇教学缺少与现实生活的密切联系，教师便无法让学生学得如何用所学词汇描述生活中的事物、表达观点。例如，“develop”有“发展”的意思，它的ing和ed形式代表着不同的含义，“Itisadevelopingcity.”指“它是一个处于发展中的城市。”如果换成“developed”则是“发达城市”的意思。如果教师没有把它放入适当的语境中来讲解，就会导致学生混淆这两种形式代表的不同含义，在以后的使用过程中出现错误。可见，教师的词汇讲解脱离适当语境和学生的现实生活也会造成学生理解单词有困难，进而无法完成知识技能的目标，影响学生英语综合能力的提升和教师教学的进度。

二、改进词汇教学的策略

（一）采用多种教学方法

根据个体心理学的理论，个体的心理过程涵盖思维和想象。教师在现实的词汇教学中，可以运用联想记忆法教给学生目标词汇。以外研版初中英语教材的单词“bear”为例，英语教师在讲这个单词的时候，可以引导学生对“熊”这一词汇展开关联想象，让学生自主思考代表动物的词汇还有哪些；并将这些都表示动物含义的单词放在一起讲授，使学生找到这些词汇的相似之处，发散思维，在一定程度上锻炼学生的创造力，使学生能积极配合教师教学，进而有效促进了教师在英语词汇教学方面的提高。

（二）建立思维导图

1.每个单词都有一定的同义词、反义词。以单词“vague”(一般的)为例，教师可以利用它的同义词“general”来讲解这个词汇的含义；或者利用它的反义词“particular”(特别的)让学生了解原词“vague”的意思。教师在讲解过程中应该注意只有当目标词汇较难的时候，才能利用其相对简单的近义词或反义词来讲解含义，深入浅出；否则会出现学生无法掌握目标词汇的现象。

2.根据思维导图能够整合概念和结构的特点，以“我的学校”这一主题为例，教师可以运用思维导图鼓励学生围绕这个主题，在头脑中复现已经学习过的词汇，并迁移到新的目标词汇上，这一方法既能帮助学生复习旧词汇，又能引导学生有效学得新词汇。而且，教师还可以运用思维导图把英语的四项技能连接起来，通过促进学生对词汇的大量掌握为他们学好其他三项技能提供一定的可能性。

3.除了引导学生在课上学习目标词汇之外，教师还可以通过帮助学生构建思维导图来促进学生复习巩固所学词汇。因为思维导图能够让学生将密切相关的词汇分组记忆，学生可以根据自己的学习习惯做词汇笔记，从而有效归纳总结所学词汇的含义和用法。教师也应当及时检查学生所做的笔记内容，获得反馈，以便了解学生学习词汇的效果进而考虑是否需要调整教学进度。此外，教师还需要组织学生进行小组讨论活动，使学生们将自己运用的记忆词汇的方法进行交换，取长补短。

（三）引导学生加强词汇的巩固

如果学生在学习英语词汇之后没有及时加以巩固复习，就无法真正有效的学得词汇并使用。因此，教师需要加强学生的复习意识，下面简要介绍教师帮助学生巩固词汇的一些方法。利用词块进行词汇巩固。

1.根据张浩、吴秀娟(2012)归纳的深度学习注重理解、信息整合和学习迁移的特点，教师可以运用词汇的搭配组合训练学生对于词汇的复习巩固；以“Whatcanyoudo？”为例，教师可以让学生围绕这一话题，利用目标词汇自主创造句式：“Icanplaythepiano.”等。通过一些句子，让学生意识到目标词汇的正确使用方式以及相应的词块。只有学生多次运用这个词块，才能强化他们关于该单元“play”“piano”等单词的记忆。换句话说，学生对词块的使用就是一种理解、归纳和掌握目标词汇的过程。

2.教师除了可以从句式中找出词块来帮助学生巩固词汇，还可以利用一些固定搭配使学生强化记忆。比如，目标词汇是“future”,那么教师就可以通过给出它的固定搭配“inthefu-ture”使学生理解“future”的用法并且达到牢固掌握的层面。