杨秀颖

（河北省保定市清苑区第三幼儿园，河北 保定 071100）

健康健全的孩子聪慧敏捷、活泼可爱，浑身充满了生机和活力。但受到社会环境、教育方法等不良因素的影响，会给儿童的心理正常发展带来负面作用，使儿童形成这一时期特有的不良行为习惯和心理疾病，依赖、粗心、浮躁、自我、固执、任性、自卑、孤僻、专注力差、抗挫折能力降低等，这些心理问题严重地影响儿童的社会交往，妨碍了他们今后的学习和生活。我园打破了传统的同龄编班模式，运用正规的符合国际标准的蒙特梭利教育课程，开设了蒙特梭利教育混龄班。几年时间下来，我们欣喜的发现，孩子的行为和心理在一天天的变化，这种非常规的混龄教育模式也已经得到家长认可和传播，我们冷静总结和思考，混龄教育，特别是蒙氏混龄教育的确对孩子的身心发展有着深远的影响。

一、混龄教育消除孩子的自卑、孤僻

自卑孤僻是一种因过多自我否定，产生自惭形秽的心理，将自己的情感进行封闭的情绪体验。这一类孩子因对自己能力、品质等自身素质评价过低，谨小慎微、多愁善感、心理承受能力脆弱，他们最大的行为特点是退缩，不敢甚至不愿与人沟通，瞻前顾后，缺乏安全感，多数时候独来独往，离群索处。活动时，因担心自己出错，自认“处处不如人”，同时由于缺乏交往技巧而不敢放开手脚积极探索，活动时总是处于被动状态，严重时容易造成学习困难症。不同年龄孩子组成的混龄班，我们采用的是蒙特梭利教学模式。在设置环境时，教师是依据每个孩子的不同发展需要提供所需的材料及环境。在孩子没有选择工作前着重观察幼儿的兴趣与能力，藉以了解幼儿，进一步估计哪些教具或工作适合他，然后，教师用温和的态度去鼓励、带动和邀请他，当孩子与材料融合后，教师马上退出孩子的视线，让他专注其中，在不影响其工作的地方仔细观察和了解他。孩子在这样一个相对安静独立的环境中探索和学习自己感兴趣的、并符合他发展特点的事物，最大限度地减少了孩子的心理压力，他的专注性得到了提高，从而削弱了他对别人看法的顾及程度，有利于他放开手脚，大胆探索，使之达到成功的彼岸。一旦获得成功，会加强他自信心的树立，而自信是消除自卑，促进成功的最有效的补偿方法。“一对一”的教学形式体现的是每个孩子每天的学习内容和方式都不尽相同，教师对孩子的观察、了解都基于这个孩子原有的发展水平之上，教师不对孩子进行横向的比较，这样孩子在与自己的过去，而不是所有同伴的水平比较时，他们会发现自己每天都在进步，每天都有提高，他会为自己的每一点成功感到骄傲和自豪，当他发现自己和他人一样行时，他会乐于在集体面前将之展现出来，使之逐渐从自卑、孤僻的阴影中走出来。

二、混龄教育消除孩子的粗心和浮躁

这一类孩子主要是做事无秩序感、无条理性，丢三落四、毛手毛脚，活动时粗心大意、不求甚解，做事求多求快不求精，容易形成事倍功半甚至事倍功无的效果，从而逐渐丧失参与活动的兴趣与欲望。而在交往中，由于粗心浮躁而做错事也容易引起同伴的误会，造成同伴间相处不和谐而受到打击排斥，形成交往困难，严重时有可能发展为内向性或攻击性性格。

在蒙氏混龄教室中主要是通过经典的蒙氏教具培养孩子的秩序感，逐步调适孩子的粗心、浮躁等不良心理倾象。蒙台梭利教育非常注重孩子秩序性的发展，蒙台梭利教育认为在秩序感的建立中外在的秩序感有助于发展幼儿内心的秩序感。为了培养孩子外在的秩序感，在蒙台梭利教室里的家具、教具以及衣物等尽量保持在相同位置，不轻易改变其方位；同时蒙台梭利的教育环境是教师为幼儿安排的“自由选择”的环境，教育方法选择则以孩子的发展为基础，孩子在环境中自主选择有趣的工作进行学习、活动，由于孩子是自主选择自己感兴趣的工作，因而能长时间专注其中而乐此不疲。一旦幼儿开始集中精神，他的能量与心智能力会因而增强，使他达到自制的境界，久而久之，孩子做事有条理了，而且能长时间专注地沉静下去。当孩子的自制性、条理性不断得到提高时，他原有的粗心、浮躁、缺乏耐心等不良心理倾象会逐步

三、混龄教育消除孩子对成人的过分依赖

孩子过分依赖是孩子在家庭中父母过分溺爱而使孩子不能自主、缺乏自信心而造成的，这些孩子在生活中没有成人的帮助就不能对事情作出决策，没有独立性，很难独立开展计划或做事。他们不愿意，也不适应新的环境，当他们到一个他认为陌生的环境时，他很容易因为对环境不熟悉而产生害怕和不安全感等从而拒绝新的生活。他们的依赖性还使他们不愿多动脑筋，没有吃苦精神，缺乏自主性和创造性。蒙氏混龄班教室的环境设计强调真实、自然、安全与美感，孩子在这个环境中很容易找到家的感觉，削弱了孩子对新环境的陌生感，使孩子较快地接受和喜欢新环境，积极投入到新的生活之中。蒙氏混龄教育很重视对孩子生活能力的培养，孩子们在教室中要自己负责维持每日秩序及教室整理，将用过的教具放回原位等，这一切使幼儿对环境产生归属感与责任感，孩子将自己视为教室的主人，他们不再是一味地依赖成人，他们学会了独立思考，努力使自己做得更好。而且在混龄实验班的结构中，较大的孩子因想充当哥哥姐姐的角色而自发地去帮助年龄较小的幼儿，在此过程中他们的独立性得到了提高；而较小的幼儿由于有大孩子的帮助，他们得到温暖，也有了榜样，这份榜样的力量让他也产生出照顾别人的愿望，当他遇到比他更小的孩子时，他会去思考，运用以往得到的经验独立地帮助比他小的孩子来展现自己的能力，而不是一味地去求助于成人，这样他们的自主性和创造性得到了提高，从而使孩子的依赖性逐渐减弱直到消失。

我们班主要采用“一帮一”“一带一”的结对模式来全面提高孩子的生活自理能力。我们让崔开竣哥哥和刚入园的乐乐，崔开竣当哥哥非常的尽职，每次午睡起床，总是以最快的速度整理好自己的事情(以前总是磨磨蹭蹭的整理)，然后跑过去帮助乐乐，教亮亮叠被子，帮助他穿衣服；每到排队时，总是以最快的速度穿好自己的鞋子，再来帮助乐乐穿鞋子，并且牵着乐乐的手，提醒他排好队等，慢慢地，亮亮愿意自己尝试做自己的事情了。或许正如蒙特梭利所说的：“在蒙氏混龄班里，年长的孩子和年幼孩子彼此之间的沟通与和谐关系，是很难在成人与孩子之间发现的，他们之间存在着一种自然的精神上的渗透作用，年长孩子的心智比成人更接近年幼孩子的心智，大小孩子间互相关爱，互相帮助，互相学习，互相赞赏，互相合作，共同进步，表现出真正的手足之情。”

无论如何，我们深信混龄教育为孩子提供了一个健康的成长环境，对促进孩子社会性的和谐发展具有深远的影响。