孔丽

（辽宁省铁岭市西丰县中等职业技术专业学校，辽宁 铁岭 112499）

一、中等职业学校法律基础课教学模式中存在的问题

部分教师在讲述法律基础课时，使用的教学方法较为单一，也就是教学中常见的讲授法，教师仅仅依靠口头语言向学生解释课程重难点，这种较为落后的教学方式已经无法满足学生的学习需求。目前，中职学校法律基础课程的教材内容存在一定的问题，教材内容编写不够合理，与学生学习、生活、工作相关的知识点较少，根本无法满足学生的学习需求。

二、改革中等职业学校法律基础课教学模式的具体措施

（一）加强学生道德修养

理论联系实际，帮助学生树立正确的人生观和世界观、职业观。学生道德是在校读书的学生在学习生活中所应遵循的基本的道德规范。学生时期的道德状况，直接关系他们以后走上各种职业岗位的职业道德面貌。学生道德的基本要求是：努力做到有理想、有道德、有文化、有纪律。中华民族历来由推崇道德楷模的传统，“见贤思齐”是古之明训。中华民族是一个崇尚道德榜样的民族。树立道德典型，充分发挥道德模范人物的带动、示范作用，对于良好社会风尚的形成有着积极的作用。我们也经常说“榜样的力量是无穷的”，教师要善于发掘典型、寻找学生身边人作为榜样，将他们的先进事迹讲给学生听，这样把书本知识与现实生活紧密结合起来，才能把学生最不喜欢听的人生观、世界观的知识渗透给学生，让我们的学生在学习知识、学习生活的同时学会做人，养成良好的道德习惯，终身受益无穷。

（二）创设良好教学情境

根据相关研究可知，在进行法律基础课的教学时，教师应当为学生创设良好的教学情境，使学生能在学习过程中充分发挥自身主体地位的作用，有利于培养学生的学习积极性与创新思维能力，有利于提高教师教学质量与学生学习效率。目前常用的设计教学情境的教学行为主要有以下三种：问题式情境、案例式情境、模拟法庭式情境。问题式情境主要是以本节课的教学内容为基础提出相应的问题以供学生思考，使学生在思考问题的过程中调动学习积极性。以笔者为例，在为学生讲解“民法起诉期限”的知识时，会向学生提出如下问题：“人们日常生活中写下的欠条有法律效力吗？什么格式的欠条才有法律效力？什么样的欠条无效？”学生在回答问题时，会不自觉的联系生活情境，使整个教学导入过程更加顺利。案例式情景主要是以本节课的法律知识为基础出示典型案例作为分析的主要方向，例如之前发生的“昆山龙哥案”便被笔者作为正当防卫的案例进行讲解，便于学生更好理解“正当防卫”的理论知识。至于模拟法庭式情境，则是将教室布置成为法庭现场，选择恰当的案例作为本次审理的内容，学生自行安排相应角色，参与整个审理过程，使学生在亲身参与过程中不断加强法律基础课内容的了解与掌握。

（三）使用多元化的教学方式

“兴趣是学习最好的老师”，教师应当使用多元化的教学方式调动学生学习兴趣，使学生正确的认识法律基础课的存在意义，教师应当根据学生的实际情况对法律基础课的教学内容进行一定的删减，使学生学到的知识更符合其心理、思想的需求。还可以结合实际案例开展教学，使学生从实际案例分析相关法律知识，提高学生核心素养，这便是案例教学法在法律基础课中的作用。部分教师会选择图示法与启发诱导法，将法律基础课的知识点内容整理成为图表，以便于学生更好掌握法律基础课知识。教师还需要以学生的实际学习水平、学习能力为基础引导学生学会举一反三，触类旁通，培养学生发散性思维。以笔者为例，在进行法律基础课教学时，常会使用社会实践法开展教学，组织学生到法院旁听各类案件的审理，或是从生活中寻找适合的案例作为教学案例，设计课堂小法庭，使学生利用所学知识在课堂上对案例做出审理，使学生在实践中获得相关知识。

（四）提高教师综合素质

法律基础课的教学主要是为了给学生普及法律法规知识，因此，教师必须对法律法规条文及相关案例足够了解且有一定的深入研究，才能在有限的教学时间内为学生带来高质量的法律基础课程教学，引导学生树立正确的法治观念，培养学生的法律思想素养。教师应当将与学生生活、学习与工作相关的法律内容作为重点进行讲解，如《合同法》、《婚姻法》等。传统的教学模式中，教师往往会忽视学生的主体地位，以填鸭式的教学方式生硬的按照教材照本宣科，学生在这样教学模式下往往不能理解课堂教学内容，还会逐渐对法律基础课产生排斥心理，不利于学生养成良好的法律素养。因此，教师既需要重视学生的主体地位，使用多元化的教学方式开展教学，转变自身的教学观念，始终以平等、热情、鼓励的态度面对学生，及时利用信息技术提高自身教学能力，为学生带来更高质量的法律基础课教学。多元化的教学方式还能有效调动学生学习积极性，提高学生将法律知识应用在现实生活中的能力。教师在进行学习时，除了要提高自身的专业素质之外，还要提高自身的职业道德，精心准备课堂教学的相关内容，适当引导学生深入理解并掌握所学知识。