李文杰

（河北省邢台市临城县郝庄学区， 河北 邢台 054301）

在素质教育全面实施的形势下，批评是教师对学生进行教育时一种不可缺少的方式，那么掌握“批评的艺术性”已成为每个教师不可缺少一种能力。所谓“批评的艺术性”就是教师不再用简单粗暴的方法“训斥”学生，而是转变观念，发挥创造性的思维，把“批评”升华到艺术的高度。实现以“训斥”型向“引导”型的转变，以让学生认识错误、改正缺点、提高认识。本人根据从教二十几年的经验及对有关知识的积累，认为要掌握批评艺术应做到以下几方面。

一、语言恰当，维护学生的自尊心

前苏联教育家马卡连柯说过：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能尊重一个人。”尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。学生的心理和生理还未成熟，缺乏自制力、鉴别力，思想行为又很不稳定，但精力充沛、兴奋好动，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有着较强的自尊心。对他们的批评，首先要尊重他们的意愿和情绪，倾听他们的意见和要求，从中找出恰当的批评用语， 在不偏袒、不强制、不粗暴的尊重中达到感情的共鸣、心灵的交流，唤起学生的醒悟，使学生既能接受批评又能主动去解决问题。

二、讲究方式，把握分寸

教师对学生的批评，要根据学生所犯的错误的性质和学生的心理特征“对症下药”。批评时要讲究方式，把握分寸，让学生心服口服地认识错误，切不可简单粗暴。我们学校曾发生过这样的现象：上课铃响过，一位学生拿着作文本站在楼道里掉眼泪，原来这位学生作文本上的字写得太潦草，被老师一怒之下撕去了作文本上的三页纸，并赶出了教室。而另一个班里，却又另有一番情景。一位学生在一篇不足 400 字的作文中，写得让人看清的字不足一半，有人担心这本作文本会被老师撕了。然而，这个班的语文老师并没有这么做，也没有当众训斥这位同学，只是课后老师找这位学生谈心，帮助他找到原因，讲危害、找措施，还对写字要领作了具体指导。在教师的教育、鼓励、引导下，这位学生第二天把重新抄得一清二楚的作文本交给了老师。在整个批评教育过程中，这位学生不但没有掉眼泪，还主动去改正了错误。

同样的问题，两位老师采取了不同的批评方式，产生了不同的教育效果。前者的一“撕”，“撕”出了学生的眼泪，也撕掉了师生之间的感情：后者的一”导”，给予学生极大的心理鼓励，既保护了学生的学习积极性，又促进了师生间感情的融洽，收到良好的教育效果。

三、刚柔相济，软硬兼用

学生在犯错误时，老师不要动不动就发火，真正的教育者应该具有丰富的感情，和蔼、喜悦、忧愁、愤怒兼而有之。比如，在多数人犯了错误之后，老师可以痛心发火、指出其不良后果，让学生感到问题的严重性、但接下来又是一阵和风细雨的说教，引导学生自查自纠，既感到自身的缺点的严重性，又增强了改正错误的自信心。

对个别犯错误的同学应因人而异，对自尊心较强的学生，批评时要照顾面子，语气尽量委婉，适合鼓励性批评。如：“你在我眼里一直是一位守纪律的学生，今天迟到了，能不能给老师讲讲原因?”这样的批评一定会起到意想不到的效果。如果学生争强好胜、爱冲动，最好不要火上浇油，张口指责，应用温和的语言给他摆事实、讲道理，使其接受批评指导。

四、以表扬的形式，达到批评的目的

心理学的理论和实践都告诉我们，人都是渴望表扬的，学生更是如此。对学生来说，表扬和鼓励无异于小树苗成长过程中的阳光和雨露，使学生在表扬的关爱中接受批评、改正错误。下面这个例子会让你体会到外国教师对批评艺术的运用。不管是在东方还是在西方，学生们大多数都有一个不良的习惯：在课桌上乱写乱画。然而，中西方的教师对此事的处理方式则会截然不同。西方的教师会微笑着说：“哇，你写的字或画的画太漂亮啦，如果你在本子上写会更好。”至于我们中国的教师如何处理，大家都想象得到。两者比较，前者的批评符合学生的心理，学生更容易改正自己的错误。作为新世纪的人民教师，必须适应时代的发展，要不断学习，取人之长，补己之短，努力提高自己的育人能力，灵活运用批评的艺术，从而达到事半功倍的效果。

五、身教胜于言教，润物细无声

“身教胜于言教”讲的是垂范的作用。身教好，教育就成功了一半。据报载；某学校的一位班主任走进教室看到垃圾未打扫，边笑着说：“哟，今天是哪位同学在考验我，给我劳动锻炼的机会呀?”说着，从教室后面拿出笤帚来打扫垃圾，然而，未扫两下，两个值日生走上前“夺”下他的工具。此时班主任仍笑着说：“工具有点脏，还是让我来!”两个学生面红耳赤地说：“没事，我们自己来!”在这件事中，班主任在对学生进行教育的整个过程，始终没有暴露自己的教育意图，而是用轻松的语言和积极的行动去启发学生，因此教育效果很好，一下就让学生“面红耳赤”。这种“身教胜于言教”、“润物细无声”式的不露痕迹的教育方式——无痕教育，收到了理想的育人效果。这种无痕教育”使批评教育的艺术性达到了一种至高境界。

批评方式多种多样：可以“对比批评”，使学生认识错误，辨别正误的能力提高，学有榜样，赶有目标；可以“诱导批评”使学生受到启发，由浅入深改正缺点错误；也可以“换位批评”使学生自然地觉察到老师执行原则的必要性，又能体会到教师的一番良苦用心等等。批评有法，但无定法，批评教育是一门艺术，不管采用哪种方法，都必须符合教育规律和教育的科学性，使学生乐于接受，正确认识所犯的错误，并主动改正，从而达到教育学生的目的。