浅谈初中语文人文教育的融入与渗透

2020-12-07

魅力中国 2020年20期

（甘肃省和政县第二中学，甘肃和政 731200）

在初中阶段进行语文教学的过程中，应融入人文教育，提倡人文教育。人文教育是初中阶段语文教学富有成效的途径，因而语文教师应在具体的教学实践中注重对学生进行人文性的培养教育。

一、初中语文教学融入人文教育的必要性

（一）在语言表达与思想内容方面

在初中阶段进行语文教学的过程实践中，教师教学的重心不应完全是使学生在考试中获得良好的成绩，而应是使学生学会用语言准确地表达其思想。作为思想沟通最为直接的工具，语言是一种有着实践性与现实性的意识活动，没有内涵与思想的语言是毫无意义的，故而语文教学的人文性更为凸显。初中语文教师应该在初中语文教学的实践过程中融入人文教育的理念。

（二）在语文教学实践过程方面

在初中阶段语文教学的实践过程中，若教师仅仅做到对文章进行较为简单地讲解与分析，这仅仅是对语文的教学实践肤浅的了解，并没对文章的核心思想有着深入地、准确地掌握，那么这样的语文教育是不具人文性的。初中语文教学的主要目的是让学生的思想活动与语言表达形成高效、有机的联系，最终使学生较好地掌握听说读写的能力。例如学生在进行语文文章阅读的过程中，应让学生以循序渐进地形式对文章的内容进行了解，掌握文章的结构与核心思想，进而对文章进行重新的审视与感悟，实现人文教育的目的。

二、初中语文教学实践中人文教育的融入与渗透

（一）引导学生体会文中情感

在初中语文课本中有很多文章都有着比较明显的感情基调，可以让学生对文章进行略读或者精读。例如在初中三年级语文教材中的《傅雷家书》，应先对文章进行诵读，使学生对文章形成初步的感知，诵读的方式可以使录音播放也可以是老师诵读，从而使学生可以初步地领悟到作者在两方面表达其对人生的感悟，对儿子的期盼之情，感受到作为父亲的作者对儿子的牵挂之情。然后再让学生对文章进行朗读，读好语速、重音、停顿等，调动感情，感受作者对其子女的一片深情，从而使学生可以很好地感知到父爱的伟大。接着应让学生以作者儿子的角度，对儿子在阅读两封家书时的情绪进行细心地揣摩。应引导学生以不同心境的语态、语调、语音，对文章进行阅读。在阅读第一封家书时，应能读出父爱的劝慰、慈爱以及在获得父亲鼓励后其所感受到的愉快、振作、自信的情绪。在进行第二封家书的阅读时，应能读出父亲对儿子获得成功的骄傲与激动之情，读出作者希望儿子在人生与艺术道路上不断追求的期望之情。文章诵读的形式应灵活多样，或全班齐读或分组朗读或个人朗读，朗读时可以让学生把自己想象为作者，情感就很自然的形成，语调、语气中就可以较为自然地读出躲着对其儿子的舐犊情深。进而实现人文教育的融入和渗透。

（二）融入学生的个性与人性

在初中语文教学实践中，要充分融入学生的个性与人性。一方面，进行语文教学的教师，要关注并重视学生内心的学习需求、创造需求、劳动需求等人性需求，并应积极促进这类需求的满足与发展，使学生能够对自身有一个较为深刻的认识，让学生最善良最纯洁的人性进行发展，将文章中所表达的人性传授给学生，进而实现学生的良性地发展与健康地成长。另一方面，语文教师还应关注并促进学生的个性化发展。每个学生都具有其自身所独有的禀赋与个性，比如有动手能力较强的学生，有语言表达能力较强的学生。这就要教师能够细心地进行观察、发现，以差异性、个性化的培养方式，培养学生的各自独特的禀赋与个性。

（三）学生以人为本观念的培养

在初中阶段的语文的教学实践中，学生才是发展与学习的主体，而不同学生间有着其自身所独有的愿望与需求、尊严与人格以及个性与禀赋，教师只是发挥着外部影响与引导的作用。教师应关注到学生间不同的禀赋与个性，以适当的方式方法给学生灌输以人为本的理念，培养学生能够自觉地去获取知识，开拓思维，同时塑造学生和谐的情感。在语文教师进行授课时，首先要创造一个和谐、愉快、民主、公平的学习环境，让学生拥有安全感，可以自由地、踏实地表达各自的思想与意见。只有这样，学生才可以开拓思维、开动脑筋对教师所提的问题进行努力的思考，使初中语文教学朝着个性化与多元化的方向进行发展，使语文教学变为学生积极参与、积极思考的课程。人文主义的思想注重人的创造性与主动性，教师同学生间的互尊互重，使学生养成一种人人平等的思维习惯，教师不应再学生身上强加其自己的想法与思维，不要迫使学生去接受所谓的权威，而应培养学生可以以其自身独特的视角看待事物的能力与意识，进而生成学生独特的见解。因而，在进行语文课程的教学时，要摆脱传统的教学思维模式与教学的方式方法，顺应时代潮流，培养学生的人文情怀与人文精神，创造出可以培养创新精神的人才环境与条件，让学校成为真正的人才培养基地，为国家培养具有强烈创新意识的人才。