（四川省威远县新场中学，四川 威远 642458）

农村初中学校，英语教学面临困难重重。英语语境差，学生心理状态不稳定，一些学生学习兴趣不浓，学习目的不明确，认知能力、学习水平的不同，种种因素使不同学生对英语的掌握程度存在着较大差异。为了让每位学生都能学有所获，教师必须注重教学方式的选择。采用分层教学法就能很好地解决学生的这种差异问题。笔者近几年试着用分层法教学，获益良多，效果也十分明显。

一、分层教学理论的构想

（一）关于学生分层

实施分层教学的前提是把学生分好层。教学时，教师要根据学生的智商、情商、英语水平和性格特点，按学习成绩、基础能力等对学生进行综合评估，编排为不同的小组，使每组不同层次的学生数保持均等，形成异质学习小组，合理调整好学生座位，实施区别教学。如把成绩优异、学习能力强的学生划为A 类；对成绩一般，但有自觉性、兴趣浓的学生划为B 类；而对基础差成绩低，学习消极的学生，划为C 类。

（二）关于目标分层

层次性目标，符合最近发展区原理，学生只要跳一跳就能得到，从而增强了学生的自信，促进了学生的进步。如在进行“形容词比较级”教学时，可对学生提出不同目标：A 类生要求自主学习，掌握形容词不同级别的构成、用法和规则，能准确而熟练运用；B 类生采取自主、合作学习，了解形容词级别的类型、含义及基本用法，掌握规则形容词比较级的构成；对教材中相关句子能正确理解，力求运用；C 类生能写出形容词比较级的形式，理解例句，完成相关练习。

（三）关于内容与任务分层

英语教学为避免“一刀切”和部分学生因跟不上、听不懂而掉队，可设计与学生能力相当的内容和任务，尽力满足不同层次学生的学习需求，让学生产生乐趣，激发学习热情与积极性，这样有利于学生个性化发展和整体提高。如在词汇教学时，对C 类生，可通过合作或优生带动而掌握；对B类生，根据拼读规则、借助音频材料而自主掌握；而对A类生，不仅要求自主掌握词汇的音形义，还要通过上下文来理解文中词义，运用构词法来拓展词汇其它用法，实现触类旁通。

（四）关于教学过程的分层

课堂是农村学生英语学习的主要平台。教学过程中，教师进行分层教学能有效提高教学效果。教师应按学习能力，让各层级学生能在课堂上进行多种方式的快乐学习。提问时，教师既要一视同仁，不偏不倚，又要区别对待，视人而问，激发C 类生的学习热情。教学时，教师也要用多种标准来对学生进行衡量。如在学习“many”一词时，C 类生掌握其本身含义及用法即可；B 类生要了解其比较级与最高级用法，及其在否定句中的转变情况；而A 类生不仅要了解其基本用法，还要懂得“many”与“much”的区别。

（五）关于练习检测题的层次性设计

为了更好地培养学生的英语核心素养，教师要根据不同层次学生的差异性，布置层次化、梯度性的作业，要求他们完成相应的练习题、检测题。布置作业时可这样分层：A 类生注重语言基础强化训练和语言能力培养；B 类生在掌握语言基础之上，发展一定的语言运用能力；C 类生只需完成一些语言基础练习。对客观题，固定答案，如多项选择、真假题或配套练习题；对一些填空和翻译等主观题，规范答案，让学生根据给定的英语单词或汉语意思填空，或根据课本中的句型进行翻译。作业评价也做到相对固定和规范。

二、分层教学的阅读实践

英语阅读在考试题中比重较大，更是农村初中英语学习的“巨型堡垒”。我在开展阅读教学时，尽量避免把精力放在语法功能的讲解和剖析上，而是根据学生的情况，为三类学生设计好不同的学习目标和任务，然后据此设计不同的练习题。对阅读能力强而“吃不饱”的A 类生，要求他们深入阅读，对文中所涉语法进行总结，以强化文章理解，并布置开放性问题，补充一些课外知识，升华文本阅读，丰富其视野。对阅读能力一般的B 类生，要求他们在精读全文后，思考部分概括性问题，引导其理解文章来探寻问题答案，在掌握基础知识条件下培养其语言技能。而对阅读能力较低而“吃不消”的C 类生，则要求他们通读全文后，通过翻阅词典、在线翻译等方式理解全文大意和中心思想，把重点放在基础知识的巩固和练习上，扎实学生英语基础。通过分层教学，让每位学生都能完成学习任务，充分调动学生的阅读热情和积极性，激发学生的思维活力和潜能，从而提升学生的阅读能力，为培养自主学习能力奠定良好基础。

三、分层教学的收获

在教学实践中，我虽遇到了一些困难，但也取得了许多收获。一是在把握每位学生现有知识水平、理解能力和接受能力进行分类时，我对学生更有信心，并采用动态化原则，做到了一定时间对组类进行适当调整。二是根据学生个体差异进行针对性教学时，我更加尊重和鼓励每位学生，克服了传统教学“一刀切”的思维和方式，遵守多元化和科学化原则去备课，设计教案和练习题，然后有针对性地辅导、检测，尽力创建合理的课堂教学情境，贯彻落实了“以生为本”的教学理念，融洽了师生关系。三是把分层教学模式从课堂延伸到课外。我为学生订阅了部分课外阅读材料（书报刊物），丰富了学生的知识储备和视野，增强了学生的阅读信心和激情，提升了学生的阅读能力和水平。四是分层作业的设计和分配是基于对不同学生当前发展水平和最近发展区的认识，我花了更多时间和精力让大多数C 类学生对作业产生了兴趣，并愿意去做，从而改善了班级英语学习氛围，提高了学生总体成绩。

综上所述，教师应灵活运用教学方法，透彻理解分层教学的基本含义，充分尊重并认同学生的个体差异，通过科学、合理的分层实施因材施教，多层次优化课堂，开展好课外教学活动，使学生“悦读”英语，达成全面提升农村初中学生英语学习能力及其素养，增强整体良性发展的教学效果的目的。