（甘肃省和政县杜家河小学，甘肃 和政 731200）

《语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

兴趣是学生写作的主要动力，学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才会变被动的词语叠加为主动写作，才能写出鲜活的文章。对于少数名族地区的学生，写作已成为一种负担，学生一碰到写作就感到头疼，因为他们无处入笔，写出的作文也是东拼西凑，毫无新鲜感。主要有以下几个特点：

第一，口语交际能力差，语法，语调错误现象严重。

第二，习作教学被形式化，严重脱离生活实际。

第三，学生习作抄袭严重，题材雷同。

第四，习作说假话，不说真话。

第五，习作缺乏想象力或想象脱离实际，不合理。

第六，课外阅读量少，平时语言材料积累匮乏。

第七，不能修改习作中明显的病句，不会根据表达需要使用常用的标点符号。

综上所述，缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏激情，缺乏真情实感，缺乏创新意识是当前少数民族地区农村小学生作文不健康心态的主要表现。这些消极心理导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编乱造，严重的影响了学生作文的积极性和创造性。

苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的教育理论中提到：“应充分尊重每一个学生精神世界”、“真正的教育是自我教育”。所以，只有我们把视野放远，多研究国内外的作文教学，进行现状对比，就明显发现民族地区作文教学的不足。我们只有扬长避短，优势互补，才能更好地提高作文质量。通过对现行民族地区小学作文教学中出现的这些难点，课题组进行深层的剖析，在平时的教学中我们应当学引导学生这样写作文。

一、结合生活激发兴趣，引导学生关注生活

只有基于兴趣的写作教学，才能取得事半功倍的教学效果，脱离兴趣的强硬灌输，只会助长学生的厌烦情绪，不仅影响写作的质量，还不利于写作教学的顺利开展。培养学生观察生活，留心生活的良好习惯，从而为写作做好充分的准备。

如“老人摔倒该不该扶”曾是人们茶余饭后的谈资也是热点新闻。教师可以以此为话题，把具有不同意见的学生分成两个组，一个组为正方，另外一个组为反方，让学生课下收集整理相关的资料找出实例，上课时组织双方展开辩论。这样的实际活动远比单纯的理论说教更能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情。然后教师以此为话题，让学生自拟题目。写一片300 字的写作。这样的写作，再也不像以前那样学生咬着笔杆冥思苦想，眉头紧缩。只见他们一个个奋笔疾书，写的文从字顺。

二、引导学生关注自然、关注民族地区特有的物质、特有的民族亲情

农村是个广阔的天地。田野风光美，自然景物美。少数民族地区的物质都是学生写作的好题材。罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。引导学生观察自己身边的事物，更能表达真情实感。

三、建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的写作、鉴赏水平

在学生认知的基础上，让学生再次进行作文修改，提高学生作文品位，同时让学生自主展示，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现作文水平质的飞跃。注重教学训练的开展，小学语文教学中，由于学生经历的环境不同，性格不同。在兴趣爱好方面也会存在一定差异。而在此状况下，学生的阅读也呈现出一定的个性化。为了使学生的个性化得到更好发展，教师在教学中不应该使用统一的评价模式，而是应该在考虑学生差异性的基础之上，再对学生进行创新能力的培养，对学生进行多元评价。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的写作、鉴赏水平。在学生认知的基础上，让学生再次进行作文修改，提高学生作文品位，同时让学生自主展示，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现作文水平质的飞跃。

四、提升教师作文教学的理论水平，更新作文教学理念

教师在写作课中培养学生的阅读理解能力，教师要强调把平时积累的阅读素材应用到写作中去，学生要多学，但也要活用。小学生还没有养成学以致用的好习惯，这种情况下，教师在教学过程中就要有意识的教学生如何利用自己积累的素材进行写作，要多鼓励学生去用素材勤与思考揣摩，长期以来学生就会渐渐养成勤学活用的好习惯。这对未来学生的语文发展有着极大的推动作用。比如教师在课堂上多选择优美的句子，让学生试着用自己积累的知识去改造句子。在写作的过程中，教学生先从改造，模拟写作开始，慢慢的把积累的优美词句转化成自己的句子，在模拟的过程中渐渐形成自己的风格。同时教师在批改学生作文时，也要有意识地去表扬那些应用优美正确的句子，给予学生多一点的鼓励和指导。

总之，改变少数民族地区农村小学写作教学现状，提高农村写作教学水平，提高学生的写作能力和素养，是我们广大农村学校语文教师的一门必修课，也是我们不懈的追求！