基于核心素养培养的初中语文教学研究

2020-12-07

魅力中国 2020年20期

（黑龙江省铁力市第三中学校，黑龙江铁力 152500）

新课程标准明确指出语文课程应致力于学生语文核心素养的形成与发展，全面提高学生的语文核心素养，充分发挥语文课程的育人功能，让学生适应未来学习、生活和工作的需要。提高学生的语文素养是中学语文课程的一个基本目标，也是《语文课程标准》的一个基本理念，它是学习好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

一、核心素养的基本概念

其一是基础知识，主要表现为学生们在学习过程中必须具备的相关基础知识，以此使其内在修养得到提升，进而增强个人精神素养。如果对语文基础知识进一步细分，可以分成人文底蕴及科学精神。

其二是个人发展，主要表现为学生们在成长的过程中懂得如何做到自我管理，选择合适的管理模式，明确自身未来发展的实际方向。如果针对个人发展进一步细分，可以分为懂得自主学习及健康生活。

其三是社会参与度，学生们在毕业之后，便需要参与到未来的社会工作之中。为了适应社会的要求，理应有效处理自己和社会间存在的关系，基于相关准则要求，认真完成自己的工作任务。在这一过程中，不断完善自我，提升自身整体能力，促使自身的综合价值能够得到全面实现，进而推动整个社会实现进一步发展。

二、优化初中语文教学的具体方法

（一）通过情境设置提升学生们的语言水平

语文学科有着很强的综合性特点，同时对于学生自身实践水平的提升也有着诸多益处。这其中最为明显的表现便是语言能力，这不仅是教学活动的基础目标，同时也是提高学生核心素养的基础内容。为此，教师理应将教材本身作为基础，对原有的教学内容进行优化，设置相关情境，引导学生融入其中，积极与他人交流。

例如，在学习《背影》这篇文章时，课堂教学目标是深入分析其中的知识点，基于教学目标的要求向学生们讲解。教师还需要结合学生的实际情况，积极运用多媒体为学生们播放相关视频和图片，以此创设良好教学环境，促使学生们可以自主融入其中，完成相关知识的学习。在这一过程之中，教师便能够以文字和词语作为核心，为学生们布置相关试题。诸如，针对难点汉字“拣”“搀”及“颓唐”“琐屑”“蹒跚”学习的时候，教师可以为学生们播放以该字词为基础设计的相关动画，从而完成情境设置，促使学生们融入到课堂之中，提高学生学习兴趣。学生们可以深入其中，认真分析，彼此分享自己的观点，进而确保教学质量得到提高。

（二）通过突显学生地位提升学生思维能力

基于新课改的要求，学生和教师的课堂地位发生了改变。学生成为了课堂的主体，而教师仅仅只是课堂的引导者。教师需要将核心素养作为重要的培养方向，在课堂中起到衬托的作用，使学生们不断完成语言积累，起到增强思维水平的效果。

例如，在进行课文《紫藤萝瀑布》学习的时候，教师需要时刻强调学生的中心地位，通过核心素养培养，确保教学活动可以有效进行。如，在全班学生完成全文通读之后，可以让其试着分析文章主要从哪几个方面入手进行景物描写？文中主要运用了哪些修辞手法？作者在文中所描述的紫藤萝是否仅仅只是花？其中是否还有其他的深意藏在其中？在完成问题提出之后，教师可以将全班分成多个小组，针对文中的重点段落进行认真阅读，并通过交流完成问题解答。整个教学过程全部都交给学生，从而将其主体性作用全部发挥出来。而教师仅仅只需要把握各个小组的探究情况，对其描述不到位的部分予以补充。除此之外，教师还能基于文章的中心思想，合理设置课堂问题，确保教学活动得到进一步深化，从而引导学生展开深层次探究工作，进而提高学生思维水平。

（三）通过创新教学模式提升学生探究水平

对于语文核心素养来说，探究能力一直都是其中非常重要的一部分。而基于课改要求能够得知，教师理应顺应时代发展的要求，对早期教学的模式展开优化，不断创新，引导学生深入文章之中，认真思考，以此完成实践。

例如，在进行课文《故乡》的学习时，教师需要将课文本身作为重要基础，将核心素养的培养工作作为教学活动的渗透点。不再使用早期单纯灌输的方式让学生们被动聆听教师的讲解，强行完成知识记忆，而是依靠情境设置的模式，将文字、图片、动画及影像结合进来，确保整个教学活动更为生动。一般来说，可以将整个课文内容分成三个部分，也就是“返回故乡”“居住故乡”及“离开故乡”。将作者自己所描述的内容作为重点，将相关人物的真实形象呈现出来。为了保证教学质量，教师还可以尝试应用分层教学模式，对文章学习的目标进行合理划分，为不同水平的学生设置不同难度的内容，以此确保其可以更好地投入到学习活动之中，了解文章内涵，增进自身水平，提高探究能力。

（四）通过课堂拓展增强学生人文素养

教师应将核心素养的培养作为首要任务，对课堂内容进行相应延伸，并将学生们日常生活中的所见所闻联系进来，帮助学生们更好地完成文章理解。同时，能够扎实知识基础，进而完成人格塑造，增强综合素养。

例如，在学习古文《出师表》时，教师可以将其与我国四大名著之一《三国演义》结合进来，帮助学生们更好地理解诸葛亮在写《出师表》时的真实心境，了解当时的时代背景，从而加深对于文章的理解。除此之外，教师还可以在班级中举行《三国演义》的实践活动，将人物形象及主题内涵作为核心，为学生们设置多个层次的任务，引导学生们自主投入其中展开分析，并在课后书写自己的读后感，一些水平较高的学生还能自主展开微创作。如此一来学生们的整体水平必然会得到全面提高，从而实现核心素养的培养目标。