（河北省廊坊市电子信息工程学校，河北 廊坊 065000）

导学案是按照新课程理念编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案，它融导、学、练、测、评于一体。导学案的应用改变了传统的教学模式，让学生尝试自主、合作、探究学习，充分体现了课堂学习中教师的主导作用和学生的主体地位。中职语文导学案设计在操作和实践中，由于受多种因素的影响存在一些问题，笔者结合多年的语文课堂教学实践认为急需解决以提高课堂教学效率。

一、侧重授课内容，造成教案化倾向

教案的着眼点在于教师讲的内容和方法，是以教师为中心，强调教师的“教”，要求教师设计课堂教学的流程和具体内容；着眼点在于学生学的内容和方法，以学生为中心，强调学生的“学”，要求教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难、从表面到本质、从一般到特殊的认知规律，有层次地安排学习内容。了解学生的学情是编制导学案的前提。

二、偏重训练功能，造成习题化倾向

导学案是融导、学、练、测、评于一体，帮助学生完成学习目标的方案，语文导学案的编写要突出其“导学、导思”功能。其“导学、导思”主要体现在对学生自主、合作和探究性学习过程与学习方法的引导方面，从这个意义上来说，中职语文导学案是围绕学习目标对语文学习活动进行引导的学习方案。所以，在语文导学案的编写过程中，要时刻体现它的“导学、导思”特点，这与理科类导学案有所不同。理科内容的学习一般是知识的理解、掌握与知识的拓展与运用，更倾向于习题的训练，而语文的学习更侧重于读、思、悟、说、写。语文教学离开以上五个方面，就背离语文教学的规律。从实践看，大部分中职生其实并不知道语文“学什么”和“怎么学”，即使自小学学习语文，所以语文导学案很有必要对学生做学习方法上的引导。

三、注重知识技能，忽视深层目标达成

中职语文新课程标准沿袭初中提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的目标。在这三个维度中，知识和能力是基础，“过程与方法”是目标得以实现的手段和途径，“情感态度价值观”是实现目标的内在动力和激励力量，三者是相互渗透，融为一体的。在编写导学案的过程中，有的教师深受数理化导学案的影响，将知识、技能从文本中剥离出来，以习题形式呈现，把语文导学案编写成了数理化式的习题集，由以前的肢解文本发展到现在导学案编制上的“剥离”文本，忽视新课程标准的三个维度的统一和知识、技能与文本的统一，将学生的自主学习引导上一条错误的道路，将语文的学习简化为“识记—理解—运用”的学习方式，严重割裂文本的整体性，所以语文导学案要搭建起沟通学生与文本的桥梁，让学生在导学案的引导之下自主展开与文本的心灵对话，真正感知作品的思想之美和艺术之美，真正领略祖国语言的可爱。

四、偏重教师讲解，忽视学生合作探究

有的教师注重自己讲解，忽视学生学习，善于包办一切，不愿意给学生自主学习的时间，不愿意帮助学生养成良好的学习习惯。实行导学案，教师在教学中应该精讲，讲难点、重点、易混点；大胆地鼓励学生以学习内容为中心，放手让学生根据导学案提出问题，进行质疑、讨论、探究，用好导学案中的探究内容；及时组织学生进行自主学习、合作学习，教师可以适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导。教师在教学中要走入学生中，不能当局外人，并及时给予小组与学生评价鼓励。

五、重视传统评价，忽视学习过程评价

要注重教学过程中的及时评价与分层评价。在传统评价体系下，知识维度是评价的唯一维度。新课程中的教学评价核心指向是整个教学过程能否促进学生全面发展、终身发展，强调“人本”精神，注重三维目标的实现，通过学习让不同程度的学生得到不同程度的提高。因此，教师要注重学习过程中的过程评价，做好及时评价和阶段评价等。

六、重视结构完整，忽视内容环节的统一

语文导学案一般由课题、学习目标、学法指导、课前自主学习案、课中探究案与课后训练案组成。从功能上看，导学案课题、学习目标和学法指导属于常规项目，是导学案编制的说明性内容；课前自主学习案是引导学生课前自主学习的内容，主要向学生提供学习文本所需要的材料、文本基础性内容（如语文知识和文本的基本内容等）；课中探究案是课堂教学的重要内容，是培养学生合作学习、深入理解文本和创新能力的主要环节，这一部分内容与课堂教学紧密相连；课后训练案是对课堂学习内容的巩固和运用。在编制语文导学案时，一定要考虑课堂教学的环节、组织过程与容量，使导学案设计与课堂教学实际统一起来，同时在问题的设置上应有一定的挑战性与可探究性，挖掘学生的潜力，培养学生自主与创新能力，否则，导学案的功用就无法有效发挥。

导学案是适应新课程理念的学习方案，是为学生自主、合作、探究学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作。只有站在“新课改、新理念”的角度编写导学案，才能始终把学生放在学习的主体地位，真正实现学习方式和教育方式的根本性改变，为打造“高效课堂”打下坚实的基础。