王拱彪 张元超

（1.铜仁学院，贵州 铜仁 554300 2.石阡县花桥小学，贵州 铜仁 555102）

童玩课程资源是一种符合小学学生心理状态的崭新教学资源，教师应与时俱进的学习童玩课程资源概念并加以创新的利用童玩课程资源对自身教学课程进行改良。笔者以自身在石阡县花桥镇小学中利用童玩课程资源开展的体育足球教学实践为例，在下文中论述足球童玩课程资源的开发意义。

一、童玩资源使足球学习更符合学生心理

在教学前，教师应充分的对学生内心世界进行剖析，针对学生的心理真实状况设计学科教学，转变传统教学模式，以符合学生心理的教学方式吸引学生兴趣，让学生在轻松愉快的学习氛围中吸收教学精华，提高学习效率。传统教学中教学形式与教师形象都较为严肃刻板，极易使心理稚嫩敏感的小学学生对体育学习产生害怕、抗拒等特殊情感，使小学体育教学难以达成预期效果。笔者认为，教师在足球教学工作中应该看到童玩课程资源与学生心理状态的契合程度，利用符合学生心理的童玩课程资源吸引学生足球学习兴趣。

体育教师在小学足球教学中利用童玩课程资源中的游戏、活动等趣味形式创新足球运动学习方式，能有效的在保持体育学习教学性的同时增加足球运动学习的趣味性，贴合小学学生爱玩天性吸引学生学习兴趣。例如在足球的带球学习阶段，笔者组织学生进行趣味的设障带球游戏并参与到班级中与学生一起游戏，在游戏中学生分为两组，一组负责障碍设置工作阻碍带球顺利进行，另一组则负责带球突破障碍顺利到达终点。教学游戏使原本机械的运动练习增加了趣味性，有效的吸引了学生的学习兴趣，提高了学生的参与积极性，并通过游戏中障碍设置的内容无形的增加了练习难度，提高运动熟练程度。在童玩教学中通过教师参加游戏融入到小学学生中，改善了体育教师在学生心中的刻板印象，有效的缓解了学生在课堂上面对教师时出现的紧张情绪。因此笔者认为，童玩资源使足球教学更加符合小学学生的心理状况，有效的提高了体育教学效率。

二、童玩资源使足球学习更贴近学生生活

通过学习使学生学会体育运动项目并能在实际生活中进行体育实践是体育教学的教学目标之一，然而在以往的教学中体育教师常常忽略了体育教学在学生生活中的实际应用性，只关注到了课堂教学效果，这是一种错误的流于表面的教学方式。童玩资源在体育课程足球教学中的应用让足球运动更贴近小学学生的生活，让学生在课堂外的日常生活中也可以开展足球相关运动。

在传统的小学足球教学中，教师的教学目光常常被固有思想局限在了小小的学校绿茵场之中，教师以学生在校内进行有效的足球运动为教学目标，忽视了足球运动在学生生活中的操作性。受限于场地、人员等因素，学生在校外的日常生活中常常难以有效的进行足球运动，而小学学生的思维方式、创新能力也十分有限，学生很难通过自己思考对足球运动进行日常生活化的改编。小学体育教师利用童玩资源如将足球改编成占地范围小、人数规模较少的同学传球游戏，或是游戏化的防守与射门训练等游戏开展的足球教学，能有效的使足球运动更贴近学生生活，让学生在生活中就可以开展起足球相关运动，让学生可以不受限制的在日常中接触足球运动。童玩资源有效的帮助学生掌握了在日常生活中开展足球运动的方法，让足球学习更加贴近学生生活。

三、童玩资源使足球学习更保障学生安全

体育运动本身具有一定的竞技性质，大部分体育运动都需要学生在竞技中提高运动水平，发挥自身潜能，达到提高身体素质的效果，足球运动亦是如此。足球运动就是一门具有竞技性质的运动项目，教师需要组织学生进行足球实践才能发挥足球教学的真正作用——让学生体会到足球学习的乐趣，在实践中应用足球技巧，提高身体机能，这些效果都需要在学生之间的足球竞技中实现，而不能通过单一的基础动作获得这些教学效果。然而在竞技中难免会导致学生受伤，小学学生身体稚嫩且处于成长阶段，在成长过程中受到的身体伤害容易给学生造成永久性的损失。通过教师的应用，童玩资源可以有效的对足球竞赛进行形式创新，在保留足球运动竞赛性的同时更加注重学生参加足球运动时的安全性。笔者在通过童玩资源游戏化后的足球竞赛中看到，童玩资源使足球竞赛减少了竞技人数、缩短了竞技时间，利用“做减法”的方式大大削减了足球竞技的危险系数，并保证教师有足够的精力关注到一场竞技中的每个小学学生，对学生进行实时指导以及安全监管，有效的保障了学生在足球运动时的安全。

笔者通过自身在石阡县花桥镇小学中开展的小学体育足球教学实践中认识到，童玩资源在足球教学中的应用使足球运动更加符合学生心理、贴近学生生活并且更能保障学生在运动时的安全。体育教师应该看到童玩资源对足球教学的有益作用，利用童玩资源开发足球教学课程促进学生提高身体素质，健康成长。