赵凤潮

（河北省承德市翠桥学校，河北 承德 067000）

引言

英语教学尤其是英语口语教学的地位日益凸显得尤为重要。然而，传统的英语口语教学方法主要以教师为中心、以教材为纲领进行讲授，学生则以机械地语言模仿练习为主。这种教学方法，不仅严重地挫伤了学生学习英语语言的积极性与创造性，同时也是造成学生“哑巴英语”的主要原因。英语课本剧具有形式活泼新颖、内容丰富实效、表现形式多样生动等特点，可以有效打破呆板的传统教学氛围，是学生提升英语口头表达能力的有效教学方式之一。英语课本剧是把所学的单词、词组、句子、对话、短文改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达所学的知识，即学生在老师的指导下，以教室为剧场，以课本剧表演为依托，围绕所学的内容，形成主体鲜明、重点突出、言行风趣的表演的教学模式。这种教学模式不仅可以提高课堂的趣味性，还可以提升学生在课堂的参与度，培养学生的学习兴趣和自信心。

一、课前准备工作

为了使课堂内容更加丰富，学生能够更加快速地融入课程主题，需要提前做一些准备工作，准备了表示日期的小卡片，卡片前后分别写上中英文。

二、书本内容梳理

课本剧创编是在学生掌握了基础的语言表达之后，在课本内容的基础上进行拓展创编。因此，笔者首先利用前期准备的道具，引出课程主题，带领学生积极参与学习讨论，掌握基本的句型表达。

三、学生分组分工

根据学生之间的伙伴关系、语言水平组成固定表演组，语言水平均衡，兼顾优秀、良好和待提高的学生。其次，设置人员分工，主要包括表演组组长、摄像师、报幕员、场务、灯光等。最后，引导鼓励大家创编课本剧、撰写剧稿、排练、表演。

四、学生创编课本剧

学生发散思维创编课本剧，组内研讨，汇报创新点，学生复述创新故事概要，交流分享，启发思路。由于学生完全依据教材文本，个性化创编意识与能力不足，很少加入自己的创意，剧本内容比较匮乏，组与组之间剧本差异性较小，不能体现各组之间的思维差异。因此，在这个过程中，老师要不断启发学生，给学生的课本剧创编带来更多的可能性。比如：教学内容为“Mocky’s birthday”第一课时中故事的语言重点为How many seasons are there in a year？ There are four.这一问答内容学生应该了解，但又与学生的生活实际并不是很契合，为了使学生创编课本剧过程中有更大的交际空间，结合学生生活实际，笔者从单元教学内容角度出发，对How many seasons are there in a year？语句做了淡化处理，即学生可以听懂并能够回答问题。在此基础上，增加单元其他课时中谈论季节所涉及的其他相关功能句如Do you like winter？ Which season do you like？ When is somebody’s birthday？ Which season is his/her birthday in？ What kind of gift does he/she like？ 这样，学生谈论有关季节的语言素材更为丰富，交际更为充分，创编的课本剧更加的立体。

五、老师帮忙修改手稿

由于学生掌握的英语知识有限，常常会出现语病较多的情况，作为老师，应该参与帮助学生查词解疑，在保障不修改剧本情结的情况下把关剧本的语言质量。这个过程并不是老师单纯的修改，而是学生也参与到修改过程中，帮助学生掌握课本之外的单词和表达形式。

六、伙伴合作排练

鼓励学生利用课下各种零碎时间自主合作排练，培养学生学习英语的兴趣及主动学习能力。

七、学生之间进行点评

前期教师点评为主到现在学生间的点评，锻炼学生的口头表达和思维能力，贯穿于学生实践全过程。

八、为学生搭建实践平台展示

在日常英语课上进行班级展演、推选优秀的作品在英语学科实践活动中进行年级展演，激励学生投入更大的热情学习英语。

九、收集数据，通过分析、观察、反思，评价和总结实验效果

通过一系列的计划调整和实施，通过提问、访谈或问卷等手段，收集信息和数据，通过观察反思与评价，了解学生的英语口语表达能力是否有所提升。主要采用“课堂表现评价图表”和“学生口头表达能力自我评价调查问卷”来衡量学生的表现和课本剧创编的效果。

通过对学生的访谈和视频等分析后发现，课本剧创编激发了学生了学习积极性，增进了同学们的团结意识，增强了学生了英语口头表达能力。主要表现在以下几个方面：

（一）能听懂：英语口语表达不仅是说，听力也至关重要，经过英语剧的创编学习，学生的英语听力水平得到了提升，学生们表示能够听懂老师的提问，并且能够听懂别的组表演的内容。

（二）想去说：英语剧的创编鼓励学生们大胆地说，经过英语剧创编的教学方式，学生们克服了说英语的胆怯心理，更加积极地参与到英语剧的排练中，不怕出错，敢于大胆地说出口。

（三）能说好：学生敢说了，才能反映出口语表达中的问题，老师通过每个学生反映出的不同问题，对学生的发音、语法等问题进行纠正，使学生的发音更加标准，表达的句子更加准确。

（四）能创编：通过英语剧创编的教学，学生们不再局限于课本上的内容，而是积极地将自己的想法融入到剧本创编中，并且通过老师的帮助完成课本剧的创编，提升了学生的思维能力。

虽然课本剧创编教学初见成效，但是仍然存在一些问题需要克服，比如：

语言不够丰富，思维不够发散：由于学生掌握的英语知识有限，常常会出现剧情比较单一的情况，作为老师，不仅要在语言上帮助学生，还应该在英语剧创编的过程中提升学生的思辨能力，这一点也是今后笔者要重点关注的教学内容。

表演习惯不好：有些学生比较含羞，胆怯不自信，主要表现为声音较小，表演时背对观众，出现忘词等穿帮现象，不会灵活补台，导致这一现象的主要原因是学生缺乏自信，在今后的教学中，应该重点关注这类学生，研究合适的办法使学生克服胆怯的心理。