中职学前教育专业学生在顶岗实习中存在的问题及指导策略

2020-12-07姜海林

魅力中国 2020年10期

关键词：保育员顶岗师范生

姜海林

（石家庄工程技术学校，河北石家庄 050061）

一、提出问题

学前教育专业学生通过到幼儿园顶岗实习的方式来完成学生最后阶段学习任务的实践活动。本文探讨我校学前教育学生在石家庄市、北京市多所幼儿园保育、教育实习期出现的各种问题。

自2014年我校学前教育专业成立以来，向石家庄、北京市等各个幼儿园输送了大批顶岗实习学生，实习期间，学生们出现了各类问题，需要实习带队老师解决，作为实习带队教师中的一员，本人有责任为学生的实习问题排忧解难，以促进学生更顺利的完成实习任务。

二、学生实习存在的问题

（一）学生对实习的前认知和实际的差距导致了实习行为偏差

实习初期是学生实习适应最困难的阶段。学生刚到幼儿园实习，认为保育实习劳动强度大、要求高，按照幼儿园一日常规工作之外，每天要对所有桌椅、地面、玩具柜、餐具盘碗、盥洗室、户外设施等进行清洁和消毒；而且周六日经常加班对幼儿园室内外环境及墙壁进行环创设计和布置。实习第一个月学生普遍反映幼儿园工作太累，工作时间太长，住宿条件一般等问题。同时对对岗位分配有异议，出现了赌气、不愿意干本岗位的工作等，但这些现象的出现，说明学生没有充分做好实习的心理准备，对自己的实习角色缺乏合理定位，没有转换角色，导致了在实习实践过程中不能虚心学习，踏实求教。

（二）欠缺教育智慧导致实习过程中处理突发事情的不及时

部分实习学生遇到困难和问题不愿主动与老师或幼儿家长及时交流与沟通，严重缺乏沟通能力和教育智慧。经常是一旦出现问题，要么是束手无策，搁置问题；要么就是学生情绪低迷消沉，私自回家不按时返回幼儿园上班。还有少数学生难以胜任保育实习工作，缺乏与园长、同事及幼儿沟通的技巧，欠缺交流的教育智慧，导致处理问题不及时，家长经常来质询等现象发展。上述种种现象都反映出学前教育学生在情绪控制力、沟通与表达力以及教育机智等方面仍存在一定程度的问题。

（三）学生实践技能薄弱导致不能快速适应岗位

学前教育专业学生在校开设了《学前卫生学》、《保育员》等与保育相关的课程，但通常理论性知识多，实践操作性知识少。，针对如何卫生清洁、如何进行消毒，如何照料幼儿的饮食起居等方面他们很少实际操作练习。学生进行具体的如何擦桌子、如何扫地擦地及如何整理物品等劳动任务缺乏更具体示范性地指导。同时见习时间短，动手操作时间短，导致幼儿园真正上岗时，保育实践技能的薄弱，不能较快的适应保育员工作岗位。

三、实习指导策略分析

（一）对学生进行实习的正确认知教育

大部分幼儿园都要求实习学生必须先从保育员岗位做起，保育岗位至少半年一年甚至更长时间，还有部分学生在实习过程中角色没有很快转换，仍把自己定位成学生，缺乏强烈的责任意识。这种角色冲突导致实习生不能很好地完成实习岗位的要求，未能让园长满意。因此，在学校学习各门课程期间，都要特别特别地强化学生的准职业人意识，经常用保育员角色意识和保育员的思维方式、做事方式来完成每一项学习任务。实习动员时，要对学生充分做好实习角色和实习岗位的正确引导和模拟示范，帮助学生树立合理的角色定位和角色转换，使每一位实习生在实习前都必须明确认知实习岗位的每一项具体职责和要求。尽可能减少因为实习生角色冲突带来的适应不良现象。在顶岗实习动员大会上，除了让学生明确顶岗实习的目的和重要性之外，还应该对学生容易产生的心理问题进行预防，提前消解学生对自己、对幼儿园、对工作的不合理情绪。

加强校企双方的指导力度。学生教育顶岗实习是把师范学生培养成合格师资的必备环节，无论是学校，还是承担学生实习的幼儿园，都应加强对实习学生的指导力度，可以借鉴学徒制和导师制，采取学校配备导师、实习单位给予学生安排教学能手或师傅的实习指导模式。

（二）适当增加教育智慧实践

园长希望实习学生工作更积极主动、情绪更饱满一些，语言表达力再提高一些。这就要求学前教育专业课程设置中适当增加人际关系交往与沟通方面的课程和相关内容；同时利用班会活动、团日活动及专门的教育智慧活动，尽可能多的给学生提供模拟幼儿园环境的真实场景，营造出一种氛围，使每一位学生都时时关注并着力提升自己在情绪控制力、表达力、沟通力方面的问题。每一位老师也尽可能多关注、多指导、勤纠正，学生在日常人际交往存在的表达沟通问题，引导学生学会换位思考，教会学生们根据自己所处的位置正确地去表达自己。