郑艳

【摘要】要想让学生形成良好的性格，更好地开展心理健康教育，教师就要从积极心理学的角度出发，打造出一个良好的心理健康课堂，促使学生形成较好的心理素质，逐渐养成优秀的性格和品格，为其日后的发展和成长奠定良好基础。

【关键词】积极心理学;小学生;必要性;良好品质

在日常教学过程中，教师不仅需要关心、关注学生的学习成绩，而且需要重视学生良好品格的培养。教师需要通过各种渠道了解学生，在此基础上运用积极心理学，促使学生形成良好的品格，全面提高学生的心理素质和综合素养，使其更好地适应当今社会。

一、培养学生良好品格的必要性

小学阶段是学生学习基础知识、实现自我成长的初级阶段，也是培养学生良好品格的关键时期。学生步入小学后，将会接受系统性的教学，具有较强的好奇心和求知欲。受到年龄的限制，学生尚不具备成熟的心理，非常容易受到外界因素的影响，从而产生抵触学习、过于悲观等心理状态。此时，教师需要在教学中运用积极心理学的内容，切实提高学生的思维能力，使其形成積极乐观的心态，及时解决学生在生活、学习中遇到的问题和存在的困惑。如果学生产生消极心理，那么将会影响到其学习和生活，也会影响到良好性格的养成。因此，教师需要积极地培养学生良好的品格。积极心理学能够提高学生适应社会的能力，使其更好地融入社会中，还能让学生懂得感恩，形成良好的“三观”。

在小学开展心理健康工作时，通常都是开展心理健康课程，或者开展咨询活动等，逐步引导学生，使其形成良好的品格。心理健康课程包括多方面的内容，如抗挫折教育、情感教育、心理健康证书、学习心理等。在开展心理健康咨询时，需要做好预防工作和教育工作，同时还需要面向全体学生。但是从当前的实际情况来看，很多教师只为学生讲解心理知识，未能开展多样化的心理活动体验。对此，教师需要灵活运用积极心理学，既要了解学生的个性与特点，又要给予足够的尊重，促使学生形成积极乐观的情感与情绪，形成较好的自我意识，具备较强的认知心理，形成健康的生活方式和良好的品质。

二、积极心理学培养学生良好品格的方法

1.情景概念教学法

在当前教学中，很多教师都会运用情景教学法，以引起学生的行为反应或情绪体验，让学生充分参与到教师构建的情境中。在积极心理学的引导下，学生能够进行自我教育，开发心理潜能，发展心理品质，培养良好品格。

在应用情景教学法时，教师需要按照一定的顺序进行：第一，教师在上课时可以先为学生播放一些简短的情景剧、小视频等，导入该节课的新知识;第二，在引出话题后，教师要鼓励学生围绕着这些内容展开讨论和交流，说说自己的感悟和体会，深化课文内容;第三，在各小组完成讨论后，学生需要运用表演的方式表达自己的观点，加深理解和认知;第四，在各小组完成表演后，教师需要进行总体的归纳和总结，还需要带领学生一起展开点评，让学生更好地进行自我反思、体验情感，还能内化学生的品格，使其逐步形成较好的人格。

例如，在教学“换一个角度思考”的内容时，教师就可以运用多媒体技术播放一段视频。视频的内容是在美术课上，一名学生在睡觉，另一名学生发现后提醒了睡觉的同学，但是被教师所批评。在完成视频播放后，教师可以提出这样的问题：（1）如果你是那个上课睡觉的学生，在受到教师的批评后，你会在下课后怎么做？（2）你这么做的理由是什么呢？这样的情境与学生的实际生活之间存在较为紧密的关联，学生会产生更多的感悟，能够联想到自己。教师需要给予学生正确的引导，使其掌握正确的做法。根据情景分析和思考问题，可以让学生养成换位思考的好习惯。

在情景教学中，教师不仅可以采用问题教学法，而且可以开展角色体验。在各式各样的情境中，学生能够发现优秀的品格，懂得如何与他人相处，懂得换位思考的重要性，懂得在生活和学习中要主动帮助他人，懂得每一个人都拥有优点和缺点，应当学会理解他人，运用发展的眼光看待他人，积极开发和利用自身的积极力量。

在上课时，教师可以采用交换角色、角色体验等方式，让学生感受和体验不同的角色[1]。当学生处于不同的位置与角色中，其产生的想法也会存在较大的差异。教师要引导学生说出这些想法，还要进行适当的归纳和总结。

在不同的角色中，学生将会产生不同的想法。此时教师就要进行总结和归纳：在生活中，我们要尝试从多种角度进行思考，也许就会得到不一样的结果。此外，教师还可以让学生列举自己未能换位思考从而误解他人的例子，并提出问题引导学生：“如果现在的你再次面临同样的情境或问题，你觉得自己会怎样做呢？”教师充分利用积极心理学的内容，让学生在真实的情境中转变情绪，形成积极乐观的良好心理状态。

2.体验式教学

小学阶段的学生思维较为活跃，性格较为活泼，具有较强的好奇心。教师应根据学生这一特点，结合积极心理学的内容，开展有趣、新颖的体验式教学，进一步丰富和完善学生的知识体系，提高学生的心理素质，使学生形成良好的品格。

积极心理学需要贯穿到整个体验式教学模式中，让学生获得亲身体验，并在概括、评价、反思与讨论的过程中获得更多的感受和体验。这样，学生在实际生活中遇到同样问题时，会做出正确的决策，运用正确的方法解决问题。教师要将体验式教学与积极心理学融合起来，给予学生更多的帮助和支持[2]。

例如在教学“考考你的观察能力”这一课时，教师就可以采用游戏教学法，渗透积极心理学[3]。在上课时，教师先挑选几名学生站在讲台上，并给予学生五分钟的时间，让台下的学生认真观察台上同学的穿着打扮。时间结束后，台下学生蒙上自己的眼睛，而台上学生快速换装。完成换装后，学生摘下自己的眼罩，看看同学身上换了哪些配饰或衣服等。在开展游戏前，教师需要运用一些激励性的语言，激发学生的寻找热情。在完成游戏后，教师需要进行评选，评选出找到不同部分最多的小组，并给予一定的奖励。所有的学生再讨论这一小组为何能获取胜利。这样的方式可以将学生的注意力转向正面、积极的角度，具有较强的趣味性，能够在第一时间锁定学生的目光，给予学生更多良好的学习体验，还能让学生获得更多心理方面的良好体验，形成良好的品格。

3.辩论教学法

辩证教学法能够给予所有学生表达自己想法和观点的机会，学生在表达的过程中能够提高自身的思维能力和辩证能力，学会从多样的角度分析和思考问题[4]。要想更好地渗透积极心理学，教师要营造有趣的辩论氛围，鼓励学生自行搜集与辩论主题相关的资料，验证自己的想法和观点。在此过程中，学生搜集信息的能力、辩证能力、思维能力等都会得到有效提升。教师要通过小组辩论和讨论的方式，让学生主动去分析、探究并解决问题，运用自己掌握的知识去检验自己的品格与行为，从而逐步形成较好的品格。

例如在教学“做个快乐网中人”这一课时，教师可以设置有趣的辩论题目：小学生上网是弊大于利还是利大于弊？学生可以挑选自己喜欢的方向，收集证明自己观点的素材，澄清问题，从而形成积极的心理认知，更好地指导自己的行为。在学生、各小组实际辩论的过程中，教师需要认真聆听学生辩论的内容，传递给学生正确的“三观”，摒弃其中消极的内容，引导学生围绕着正确的内容重新进行讨论和交流，以便更好地了解内容，加深印象。

4.积极心理学渗透到日常教学中

在实际教学中，教师可以开展有趣的知识问题游戏，让学生主动参与到课堂中，掌握大量知识的同时，形成良好的品格。教师在教学时运用问卷调查、日常观察等方式了解学生的生活状态和心理情况，在此基础上进行有针对性的心理健康教育[5]。例如，班级中有些学生的性格较为孤僻，在上课时不愿发表自己的想法和观点，课下却十分活跃。针对此类情况，教师要积极与学生进行沟通和交流，了解学生的个性特点和成因，真正走进学生的内心。教师既可以采用讲道理的方式，也可以列举一些案例、事实等，给予学生正确的引导，使其形成积极乐观的心态，转变学生错误的认识。

三、结语

总而言之，小学阶段是培养学生品格、提高学生素养、夯实知识基础的关键时期。教师要充分利用积极心理学开展教学，让学生了解道德规范和社会规范，学会约束自己的行为，逐渐形成良好的品格，树立起正确的“三观”，保证学生更好地发展和成长。

【参考文献】

[1]周原驰，张凡迪.积极心理学视域下小学班主任班级管理探析[J].科学大众（科学教育），2020（07）：176-177.

[2]吴长如.积极心理学对小学生良好品格培养的影响[J].當代教育实践与教学研究，2020（04）：83-84.

[3]曾文雄.积极心理学视域下中小学心理健康教育改革探析[J].教育参考，2019（05）：56-60，66.

[4]刘思立.基于积极心理学取向的小学心理健康教育模式研究[J].华夏教师，2019（05）：85-86.

[5]徐莹.基于积极心理学理论的小学心理健康教育课教学[J].西部素质教育，2018，4（16）：80-81.