“以学生为中心”的初中英语课堂教学评价的研究

2020-12-06张瀚文

海外文摘·学术 2020年12期

张瀚文

摘要：英语课堂教学评价是英语课程的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。目前，初中英语课堂教学评价与义务教育英语课程改革的要求存在差距。本文通过对“以学生为中心”和英语课堂教学评价的内涵研究，针对初中英语课堂教学评价存在的问题，提出了“以学生为中心”的初中英语课堂教学评价的五项对策，旨在改进初中英语课堂教学评价。

关键词：“以学生为中心”;初中英语;课堂教学评价

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）12-0086-03

教学评价是检验教学成果的重要手段，也是课堂教学的重要组成部分。教师在课堂教学评价中始终以学生为中心进行的课堂教学评价，能增强学生英语运用能力，保证教师课堂教学质量。本文试图从“以学生为中心”与英语课堂教学评价的内涵研究着手，分析“以学生为中心”的初中英语课堂教学评价的背景，结合初中英语课堂教学评价存在的问题，进而探讨如何“以学生为中心”进行英语课堂教学评价。

1“以学生为中心”与英语课堂教学评价的内涵

1.1“以学生为中心”

“以学生为中心”是从关注教向关注学的转变。在1998年“世界高等教育大会”上对“以学生为中心”的教育理念达成了共识：把学生及其学生的需求当作关心的重点，把学生当作教学及其改革与创新的参与者[1]。“以学生为中心”是更关注学生的学习过程、促进学生能力发展的教学理念，笔者定义为教师改变传统的教学模式与方法，关注学生、学习、学习过程，传授学生以创造性的知识，使学生能够主动地进行发现和创造学习。

1.2英语课堂教学评价

课堂教学评价是指教师在教学过程中为促进学生的学和改善教师的教而实施的对学生学习过程与结果的评价[2]。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，评价要服务教学、反馈教学、促进教学，通过评价的导向功能对教学过程进行调控[3]。因此，笔者将英语课堂教学评价定义为在英语教学过程中，教师收集学生的学习效果、状态和方式方法的信息，根据英语教学目标对教学过程进行监控、对教学效果进行判断，从而促进教与学的发展过程。

2“以学生为中心”的初中英语课堂教学评价的背景

2.1新一轮基础教育课程改革的要求

我国新一轮基础教育课程改革要求强调以学生为中心，从只关注教师教学转向关注实施过程。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[4]。“以学生为中心”的教育理念日益凸显，课堂教学评价的形式也相应地发生了转变，课堂教学评价要实现评价的中心转移，突出学生主体。

2.2英语课程标准的要求

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对评价提出建议：充分发挥评价的积极导向作用;体现学生在评价中的主体地位[5]。因此突显了在初中英语课堂教学评价中贯彻“以学生为中心”的重要性，充分考虑学生的感受，并让学生参与到课堂教学评价中来，使学生学习过程和学习结果的评价和谐一致，促进教与学共同发展。

2.3英语课堂教学的需求

英语课堂是一门外语课堂，需要学习者的充分参与。“以学生为中心”进行教学评价，能够使学生积极参与评价，发现自己的不足，形成个性的英语学习方法;也给学生营造一个开放、包容的课堂环境，激发学生的学习动机。对教师来说，能够使教师关注到每一个学生，并通过评价收集到反馈信息实时监控学生学习，检验教学效果，改进教学策略。

3初中英语课堂教学评价存在的问题

目前，英语课堂教学评价仍承袭传统的课堂评价方法，但由于英语课堂的特殊性以及新课改对教学评价的要求，我国当前英语课堂教学评价主要存在以下一些问题：

3.1教师缺乏英语课堂教学评价理论和方法

有部分英语教师意识到了教学评价的重要性，但由于缺乏英语课堂教学评价的相关理论，教师们不知道如何在英语课堂中进行教学评价，有的教师求助无门，甚至放弃进行课堂教学评价，有的教师只好继续使用传统的课堂教学评价方法，因此很难将课堂教学评价落到实处[6]。

3.2課堂教学评价主体单一，忽视学生主体地位

在初中的课堂教学评价中，评价的主体只有教师[7]。学生在评价中总是处于被评价者的地位，容易产生被审的抵触心理，无法发挥学生的主体作用。另外，学生决定是否参与课堂评价取决于他们对同伴、老师的信任，在忽视学生主体性的情况下，会造成学生对整个班级环境缺乏信赖，从而不会积极参与到评价之中[8]。

3.3课堂教学评价形式单一，传统评价方法作用甚微

大部分初中英语教师们在教学评价时流于形式，评价往往是表面化的、肤浅的[9]，教师对所有学习水平的学生采用同样的课堂教学评价方法和评价用语，简单地对学生的回答进行评价，而不是针对学生的学业水平差异给出不同的评价，缺乏针对性，因此评价产生的作用和效果也很小。

3.4课堂教学评价重结果，忽视课堂教学过程

重结果轻过程是课堂教学评价的又一个普遍存在的问题。教师在评价过程中仍然关注的是教学评价结果，然而学生在学习过程中所表现的学习策略和状态以及学生个人纵向的成长是被忽视的[10]。比如教师在课堂上布置小测验，通过测验的结果来判断学生是否掌握了教学内容，当学生们达到了及格线，教师便默认为学生已掌握，但并不会进一步分析学生犯错的题目涉及到哪些知识点或学习能力，这样的评价方式忽视了对学生的能力、情感态度价值观的评价，也忽视了学生在学习过程中表现出的状态和进步。

4“以学生为中心”的初中英语课堂教学评价的对策

“以学生为中心”的英语课堂教学评价，必须与学生保持良好和谐的师生关系，充分了解初中生的心理发展特征，引导学生自主积极地参与到课堂教学评价中来。

4.1围绕学生中心，设计英语课堂教学评价

初中生的思维和心理发展进入到一个比较矛盾的阶段，正处于半成熟、半幼稚的状态[11]。学生们已经产生独立意识，对自主权有了要求，他们开始对家长、教师的安排产生抵触心理，以此呼唤自己的发言权。因此在对课堂教学评价方案进行制定和设计时，应该以学生为中心，适当听取学生意见，根据学生的特点选择适合的评价方式，和学生一起制定评价的标准[12]。

在二语习得中克拉申的可理解输入假说要求输入的语言水平和内容要在学生的可理解范围内，使学生能够关注学习内容的意义从而实现习得[13];课堂教学评价也需要学生的参与，因此评价的内容、方式也要基于可理解输入的教学内容，在学生能够理解的范围内。

“以学生为中心”的英语课堂教学评价要求学生参与到评价的各个环节中，在制定与设计阶段要听取学生的建议、考虑学生的实际情况，使学生在评价时积极参与[14]，并根据自己在评价中体现出来的问题进行改善，从而促进英语运用能力的发展。

4.2进行心理调控，营造轻松评价氛围

被评价者的心理状态对评价活动有很大影响，对被评价者心理进行调控能够避免对评价的负面影响。初中生正是心理发展转型的年龄，心理调节和情绪管理的不稳定不益于评价[15]。在进行课堂教学评价前，教师应对学生进行关于评价的思想教育，引导学生进行良好的情绪调节，告知学生课堂教学评价的计划和安排，使学生心中有数，更容易接受评价，也能更积极主动地参与到课堂教学评价中来[16]。

学者Long认为双向交际更有助于语言习得，当一方无法理解对方时，其中一方会借此机会告知对方，从而增进双方的互动和理解，能够使语言输入变得更容易获取，进而促进学生语言能力发展[17]。如果评价在一个轻松的氛围中进行，能够使师生平等互动，构成有意义的双向沟通，降低学生抵触心理，让学生欣然参与评价，还能促进学生对语言输入的理解[18]。

总之，评价时教师和学生保持良好的心理交往状态，更益于发现被评价者的优点，提出发展性的建議，处于良好情绪中的被评价者也更倾向于虚心接受评价者的建议。

4.3体现学生主体，形成多元评价方式

英语课堂教学评价的主体也包括学生，在初中转型期的学生容易出现自责、焦虑等心理问题，这是由于学生们的需求没有得到重视[19]，因此要突出学生的主体性。师生共同参与的教学评价才是完整的，“以学生为中心”的英语课堂教学评价应充分体现学生主体，结合多元的评价方式，如学生自评、生生互评、教师评价、师生合作评价等[20]。

学生自评是指学生对自己的英语学习情况和结果进行评价，学生自评能够培养学生自主学习、自我反思的能力，促进学生的自我完善。英语课堂中经常有小组合作和对话练习，可以采用生生互评的方式，可以避免自评时的主观色彩，而且学生也更倾向于接受同学的评价。在角色扮演、情境教学等英语教学活动中，教师也会参与其中，那么可以采用师生合作评价的方式，师生从各自的角度进行评价，能够全面、真实地反映情况。

4.4根据学生特点，使用差异性评价用语

“以学生为中心”的评价用语应适度增加情感态度性用语。情感态度性课堂评价用语是指教师对学生的亮点进行赞扬性评价，通过鼓励学生的小进步，逐步建立学生英语学习兴趣和自信[21]。虽然初中生心理发展有着共同的规律，但也存在个别现象，教师不仅要关注共同规律，也要关注学生表现出的个别现象[22]。

情感态度性课堂评价用语也要有针对性，根据学生的个体差异，针对学生的表现使用。比如针对英语能力较好的学生，教师需要指出可以改进的地方，而不是一味鼓励使学生产生骄傲自满的心理，对英语能力较弱的学生，要发现其进步的地方多用鼓励用语，建立学生的自信。

4.5促进自我监控，运用对话式反馈

初中生大多是12～15岁的年龄阶段，正处于青春期。学生思维的独立性逐渐增强，但在渴望独立的同时也希望有更具知识和生活阅历的人们的指导[23]。课堂教学评价能为学生们提供指导和引领，评价可以被区分为单一的信息传递和对话互动[24]。对话互动式反馈能够引导和促进教师对教学进度、教学能力的监控以及学生对自身学习进度和学习能力的自我监控。

对话式反馈可以理解为思维的共同调节的过程，在评价过程中更偏向于对学生思维的引导。它通过教师与学生的一问一答而实现的，教师能通过对话了解到学生对当前学习任务的理解程度，并通过提问引起学生的进一步思考。在对话式反馈中，学生会出现英语语法错误，教师不应反应出任何贬低或批评的状态，也不要直接对学生的错误进行纠正，而是就此内容提问，引发学生思考，留给学生犯错误的余地并支持学生通过作业自我反馈;另外教师还可以通过和学生进行对话互动，侧面引导学生抓住学习重点进行自我发现学习，提高学生学习能动性。

参考文献

[1]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008（4）：54-56.

[2]丁金芳.初中英语课堂教学评价研究[D].苏州：苏州大学，2009.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].北京：人民教育出版社，2014.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]朱启勇.初中英语课堂教学评价的有效性[J].中国校外教育，2014（11）：80.

[7]刘虞婷.中小学英语课堂教学评价中的问题及对策探究[J].英语教师，2019，19（17）：69-71.

[8]Margaret Heritage.Feedback for Enhanced English Language Learning[EB/OL].（2020-05-28）[2020-06-05].http：//iras.lib.whu.edu.cn：8080/rwt/SPRINGER/https/NSVX643PPNZHE4LPM7TYELUDN7XB/content/pdf/10.1007/978-3-319-58542-0_27-1.

[9]赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践，2001（10）：41-44.

[10]丁金芳.初中英语课堂教学评价研究[D].苏州：苏州大学，2009.

[11]白光斌.初中生心理发展的特点及行为偏差研究[J].教学与管理（理论版），2009（03）：38-39.

[12]张后宇.英语课堂教学评价中学生主体性的体现[J].长春教育学院学报，2011，27（7）：160-161.

[13]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamum，1981.

[14]彭辉.Krashen's Input Hypothesis and Foreign Language Teaching[J].成功（教育），2013（10）：72-73.

[15]俞国良，王勍.社会转型：少年初中生心理健康结构与特点研究[J].西南民族大学学报（人文社科版），2018，

39（01）：215-221.

[16]朱振宇.浅议如何有效进行初中英语课堂教学及教学評价[J].学周刊，2019（18）：73.

[17]严沪丹.二语习得视角下初中英语课堂的教师话语分析：人教版英语八年级上unit7《Will people have robots？》课例研究[J].现代交际，2019（14）：158-160.

[18]Pica，T.，M.H.Long..The linguistic and conversational performance of experienced and inexperienced teachers[M].Rowley，Mass：Newbury House，1986.

[19]李祚山.转型期初中生心理健康与父母养育方式的研究[J].心理科学，2001（4）：445-448+511.