郭玉

摘 要：在信息技术飞速发展，其相关资源也愈加丰富的趋势下，信息技术应用水平对小学语文课堂质量影响逐渐提升。并且在新的教育发展形势下，小学语文教学应用信息技术的目标也发生变化。文章以小学一年级语文识字教学为切入点，探究微课在其中的应用途径，为相关教师提供一定的参考依据。

关键词：小学语文;微课;识字教学

引言

小学语文识字教学是学生初步接触文字，理解文字内容的基础教学环节，其对学生日后学习发展具有十分关键的作用。而在信息技术发展的影响下，小学语文拥有更多的教学选择。微课自身具备的精简性使其成为教师主要应用的信息技术形式之一。因此，如何在实际教学中合理应用微课提升识字教学质量，促使学生在相应教学环节中掌握教学内容，成为相关教师当下重点关注的问题。

一、丰富课前预习内容

在传统语文识字教学模式中，教师主要依靠引导学生在课前自行阅读课文，布置具体课前预习任务。这种课前预习形式对学生自主学习能力发展的促进作用较低，并且呈现学习效率相对低下的特征。为此，教师可充分发挥微课优势，将其与课前预习环节相结合，提升课前识字预习效率，锻炼学生自主学习能力[1]。例如，在《四季》的课时教学中，针对识字教学内容，教师可通过信息平台提前为学生发布微课视频内容，并根据识字教学目标“认识尖、说、春等11个生字”“认识虫字旁、言字旁、折文等偏旁”“会写四、天、是等字”，为学生设置相应的微课学习任务清单，要求学生按照清单完成课前预习任务。通过任务清单与微课相结合的形式，教师可帮助学生带有目的地观看视频内容，使其在清晰的预习思路下完成相应学习任务。同时，相较于翻找教材进行预习，微课视频自身在调动学生感官神经方面的优势，可以吸引学生学习注意力，提升其学习效率。除此之外，教师可通过收集分析学生课前学习任务清单，掌握其课前预习情况，并预先发现学生在自主预习生字过程中遇到的问题，进而在正式课堂识字教学环节直接切入教学重点，提升教学效率，便于教师将更多将课堂时间资源倾注到识字练习环节，提升整体课堂教学质量。

二、拓展自主学习空间

在学生进行课前预习的基础上，教师可利用微课视频内容为学生创造一定的自主学习空间，以此提升学生自主学习能力，降低其对教师讲解的依赖性，为其未来学习发展创造有利条件[2]。例如，在《日月明》的课时教学中，针对其生字生字教学内容，教师可在课堂教学中将学生划分为各个学习小组，并在其观看完微课视频后，为其提供自主合作学习探究主题，令其针对其中的生字进行分析，包括其结构、发音、书写规律等。各个小组完合作学习后，教师可通过随机提问的方式，从各小组中抽取一名学生进行小组学习汇报。通过微课教学与自主合作探究模式相结合，一方面，教师可借此凸显学生在课堂学习中的主体地位，改变传统教学模式中学生完全依照教师指示完成学习任务的局面，进而有效锻炼学生自主学习能力，并加深其课堂知识印象。另一方面，教师可帮助学生在组内合作研究过程中，通过思考其他组内成员的发言内容，拓宽自身识字学习思路，突破自身思维限制，并且通过设置小组学习汇报环节，教师也可锻炼学生的表达能力、知识总结能力、逻辑思维能力等，使其在识字教学中能够实现全面发展。

三、课后学习强化

课后学习任务实质上是课堂教学的延续与强化。为此，教师也可利用微课，强化课后学习效果，以此巩固课堂教学成果。而教师在将微课内容渗入课后学习任务时，也可实施分层教学方法，提升课后学习任务的合理性与精准性[3]。例如，教师首先可根据学生综合素质内容，如汉字学习能力、书写能力、学习自制力等，将学生划分为各个能力层级，以此为基础设计课后学习任务。针对汉字学习能力一般的学生层级，教师应增加基础学习内容在其课后学习任务中的比重，要求其再次观看课堂微课视频内容，并针对视频内容中的生字结构、字音发音、字意等基础知识内容进行回顾，巩固学习基础。而针对识字教学环节表现较好的学生层级，教师可为其提供综合性更强的微课视频内容，使其在已经掌握课堂基本知识的基础上，以识字学习内容为核心，以微课视频为导向，进一步扩充课堂知识储备。为此，教师可在微课视频中增加字形演变、同音同形字串联、字词扩展等知识内容，强化其课堂教学效果。同时，教师应意识到，学生的学习能力并非一成不变的，而是呈动态发展态势。因此，教师应根据学生课前预习清单、课堂学习探究、课后任务这三者反映的学习情况，及时更新各学生能力层级划分内容，确保该教学模式能够长期发挥自身教学优势，为学生学习成长保驾护航。

除此之外，教师也可通过更改课后任务形式，调动学生家长与学生一同完成部分任务，如由学生向家长讲解微课内容等，在利用家长监督学生及时完成课后学习任务，确保其课后学习质量的同时，也能为学生提供更好的学习成长环境，为其整体语文学习打下坚实基础。

结束语

综上所述，针对一年级小学语文识字教学，教师应充分发挥微课教学优势，利用其丰富课前预习内容、拓展自主学习空间、课后学习强化，为学生创建现代化，多元化学习发展环境，使其在掌握字形、字意、字音的基础上，构建相对完善的语文知识体系，并在教师的指导下不断对其进行完善，在此过程中综合提升自身语文学科素养，达到教师应用微课进行教学的目的。

参考文献：

[1]刘静. “微”言也大义——谈微课在小学语文教学中的运用[J]. 教育观察，2018，7（24）：115-116.

[2]于曉琴. 微课在小学低年级语文识字教学中的应用[J]. 西部素质教育，2019，5（12）：144.

[3]覃海群. 微课在小学语文教学中的有效运用——以小学低年级语文教学为例[J]. 中国农村教育，2019（20）：223.