【摘要】本文以《三国演义》阅读推介课为例，论述小学古典名著阅读推介课的教学策略，建议教师立足课标，挖掘开展古典名著阅读推介课的价值;以学定教，精心挑选古典名著的阅读版本;确定流程，精心设计阅读推介课的教案;课后反思，完善阅读推介课的指导策略。

【关键词】古典名著 阅读指导 推介课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0068-02

小学语文阅读课上，要培养学生广泛的阅读兴趣、扩大学生的阅读面、增加学生的阅读量，需要教师给予阅读方法上的指导。语文教材中，有相当一部分课文是选自古典名著，这些古典名著的背景久远，小学生因自身历史知识不足，也缺乏相关的社会经验、生活阅历，很难理解其中的文化内涵，这给古典名著的教学带来较大难度。阅读推介课是教师结合教学实践积极探寻到的一种阅读指导方法。“推介”即“推广、介绍”，顾名思义，阅读推介课就是把好的书籍推荐、介绍给学生。部编版语文教材五年级下册第二单元安排的一组课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《宝黛初会》，均为古典文学作品，学习该单元内容时，笔者设计了一节《三国演义》阅读推介课，指导学生将课堂内学到的阅读方法运用到课外阅读中，让学生实现海量阅读，提高閱读能力。

一、立足课标，挖掘开展古典名著阅读推介课的价值

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡学生多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。在所有的阅读材料中，经典名著是一种较好的选择，因为孩子能从这些不朽的文学作品中不断丰富知识、拓宽视野、陶冶情操、净化心灵。

小学生受年龄、阅读量、知识面的限制，读什么样的书，怎样去读书，需要教师给予建议和指导。对五年级的学生来说，阅读古典名著并不是一件容易的事情，他们接触过的古典文学作品只有《司马光》《铁杵成针》等数量不多的课文，对古典文学的认识还比较肤浅，加上许多古典名著是长篇小说的文体，其篇幅长、时代背景深刻，这些因素都会制约学生的阅读，需要教师创设一定的情境，激发学生的阅读兴趣。

我校历来重视学生的课外阅读，每个学期和寒暑假都要求学生阅读指定的书目。2020年寒假，学校统一布置五年级学生利用假期阅读中国古典四大名著。本以为这是一呼百应的事情，但教师在开学检查学生的阅读情况时，发现真正阅读了名著的学生不多，阅读《三国演义》的学生更是寥寥无几。

《三国演义》是中国第一部章回体小说，在我国文学史上有着极为重要的地位，阅读价值很高。学校备课组经过讨论，决定开展《三国演义》阅读推介课的研究，以此为契机推动学校课外阅读的实践，探寻指导学生课外阅读的有效路径。

二、以学定教，精心挑选古典名著的阅读版本

现在市面上的古典名著，既有原著版本，也有青少版、简读版、插图版等多种非原著版本。学生在购买的时候常会出现选择困难：选择原著版，篇幅长字数多，文言文晦涩难以读懂;选择青少版、简读版，篇幅有较大的削减，字数适量，且翻译为白话文便于理解，但原著的完整性、独特性又随之失去。

为了方便教师统一指导阅读，备课组对本校学生选择名著版本的喜好做了调查。调查结果显示，学生在自由选购的时候，购买原著的比例稍微多一些，但真正能读下去的很少。至于原因，学生的答案倒是比较一致：原著为文言文，有些地方根本读不懂，看了几页就放弃了。

笔者在调查中还发现，教师虽然鼓励学生阅读课外书，但是指导方法往往与课文的阅读指导雷同，对整本书的阅读指导比较欠缺，导致学生很难进行整本原著的阅读。

基于上述情况，备课组决定统一选择刘心武主编的无障碍版《三国演义》对学生进行阅读指导。无障碍阅读版把文言文改为现代文，对一些难懂的词语进行注释，每一个章回后面都有编写者的赏读，为学生的阅读清除了障碍，让他们轻松地从名著中汲取营养。

三、确定流程，精心设计阅读推介课的教案

兴趣是最好的老师。开展整本书阅读推介课，目的在于激发学生的阅读欲望，教给学生一定的阅读方法，推进学生整本书的阅读。结合实践经验，笔者认为一节完整的阅读推介课，可以由以下环节组成。

（一）激趣导入，从书名或封面、封底入手

上课第一个环节，教师组织学生观看《桃园三结义》精彩视频片段，然后提问学生：“这个视频讲述的是什么故事呢？”引出“三国演义的故事”这个答案后，教师投屏展示无障碍阅读版《三国演义》的封面插图，引导学生思考：插图中的三个人是谁？他们在干什么？他们为什么要这样做？三国指的是哪三个国家？精彩的视频、巧妙的问题设置迅速吸引了学生的注意，学生纷纷举手发表自己的见解，课堂氛围活跃了起来。

（二）预设悬念，引导学生主动阅读

教师指导学生阅读序言部分时相机提问：“《三国演义》是中国古代第一本章回体小说，被称为‘第一才子书、第一奇书，书中上百场战争写得各具特色，无一重复，其中最著名的战争为‘官渡之战‘赤壁之战‘夷陵之战。‘赤壁之战是我们教材中学过的内容，描写非常精彩，而其他的战争会不会同样精彩呢？现在，请你仔细观察目录，看看你对哪些内容比较感兴趣？”根据本书最出彩的部分设计悬念，成功激起学生一探究竟的欲望，进而使其主动阅读。

（三）精读引导，带领学生深入故事

备课组几经讨论，最终选择“草船借箭”作为本节课的精读部分。草船借箭事发在赤壁之战前夕，讲述了孙刘联军既相互合作，又相互较劲的客观现实。故事中双方的智囊人物周瑜和诸葛亮斗智斗勇，情节发展扣人心弦，深深地吸引了学生的注意力。这时，教师播放赤壁之战中的战斗场面视频，但在精彩处按下暂停键，循循善诱：“这场战役结局怎样？人物命运如何？欲知后事，请细品《三国演义》。”此时学生的阅读兴趣已经被点燃，他们纷纷“抗议”：“老师干吗要暂停呢？”“老师，再看一会行不行呀？”在学生渴求的眼神中，本节阅读课推介课的目的顺利达成。

（四）授之以渔，指导全书阅读

授人以鱼不如授人以渔。在课堂小结时，教师向学生推荐了几种阅读长篇小说的方法：第一，猜读法。《三国演义》讲述了将近百年的历史故事，涉及的人物、事件、大小战争等非常多，让学生短时间内全部掌握了解不切实际。教师可以指导学生尽量不中断阅读，对一些不那么有趣的情节，可以根据前文进行猜测并直接跳到下一个内容，一鼓作气读下去，边读边猜，这样才读得快、读得多、读出趣味;第二，跳读法。阅读长篇文章采用跳读法，可以提高阅读速度，增加阅读量，宏观地把握整本书的内容;第三，批注法。不动笔墨不读书，指导学生阅读时用自己喜欢的符号标记精彩的词语、生动的句子、重点的段落，在旁边批注自己的理解、感悟或疑问，有助于提高学生的语文素养。

四、课后反思，完善阅读推介课的指导策略

为了更清晰看到上过推介课与没上过推介课的差异，课后备课组随机对上过推介课和没上过推介课的各30名学生进行问卷调查。其中，学生对《三国演义》喜欢程度的数据变化明显（见下表）。

提问：你对《三国演义》的喜欢程度是？

从上表可以看出，不喜欢读《三国演义》的学生数为0，可见学生都热爱进行课外阅读。没有上过推介课的学生，喜欢阅读《三国演义》只占总数的30%，而上过推介课的学生人数占总数的60%，两者相差了一倍。可见，开展《三国演义》整本书阅读推介课效果显著，能够极大地激发学生的阅读兴趣。

在进行《三国演义》阅读推介课的研究过程中，备课组发现整堂课下来，大部分时间都是教师在串讲，学生之间的互动很少。怎样在阅读推介课中把更多的时间还给学生，提高学生上课的积极性？这是今后推进古典名著阅读指导尚待完善的一个环节。另外，在精读环节，怎样深耕教材，让学生在赏读人物性格、矛盾冲突中碰撞出思想的火花，也需要在教学设计上加以改进。

温儒敏教授说：“语文课程最基本的内容目标，是培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，才能把语言文字的学习带起来，把素质教育、人文教育帶起来。”在阅读教学研究的路上，我们思考不止，探究不断，因教而研，因研致远，撑起一支深研的长篙，继续向阅读更深处漫溯。

作者简介：陈济斌（1975— ），广西横县人，一级教师，南宁市骨干教师，主要从事基础教育的研究。

（责编 黄健清）