何科惠 肖玲萍

【摘要】本文针对疫情防控期间农村学生居家学习中的问题，从“智慧学习”的角度，结合农村的家族特点，提出构建家族学习模式，制订家族内部学生之间互相指导的“小老师”学习方案，为农村学生创造良好的学习环境。

【关键词】疫情 农村学生 智慧学习 家族学习模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0006-02

2020年春，新型冠状病毒肺炎疫情暴发，教育部号召各校充分利用网络平台进行线上教学，提倡“停课不停学”[1]。各教育部门纷纷响应，全国学生开始居家学习。

学习活动是一个复杂的系统，系统中的学习主体、环境等诸多因素互相作用，影响学生的学习效果和质量[2]。疫情背景下，一方面，农村学生的学习环境由具有浓厚学习氛围和有效监督的学校转移到充满自然美景诱惑的乡村，在学习辅导、监督、评价等方面无法得到有效的支持，难以开展高效的学习活动。另一方面，农村学生学习动力不足，需要强有力的监督才能进行有效的学习，在缺乏教师有效监督的情况下，难以维持学习兴趣、完成学习任务。对此，本文尝试从“智慧学习”的角度，结合农村的家族特点构建家族学习模式，帮助农村学生顺利开展学习活动，为农村教育工作者应对疫情等特殊事件提供教学参考。

一、家族学习模式的指导理念——基于“学习结构”的“智慧学习”

农村学生在家进行远程学习需要一定的条件支持。面对农村学生在学习上的需求，本文尝试从“智慧学习”的角度，结合农村的家族特点探寻解决方案。

关于“智慧学习”的内涵，国内学者已从不同的角度进行了探讨。祝智庭、贺斌认为“智慧学习”是运用技术促进学生建构意义、合作共赢和创新实践，不断优化和适应环境[3]。贺斌认为在“智慧学习”中，学生关注的是学习本身的目标和任务而不是外部的学习设备或学习环境[4]。沈书生认为“智慧学习”是学生构建的一套支持自我调整和校正的学习系统，开展有序的学习活动，逐步建立并完善体现个体特征的心智结构[5]。笔者综合以上说法，认为“智慧学习”在学生方面强调的是学生的自我监督、资源获取、行为调节、意义建构等，形成学生的个性化学习行为。

沈书生针对旧的教学结构难以体现学生差异性的弊端，提出由教学结构转向学习结构[5]。所谓“学习结构”，是指在指导者的引导下，学生从自己的实际情况出发，依据学习目标，在一定的时间和空间内，选择适合的学习方式并调控自己的学习行为，完成自身的学习任务。陆凯莉、沈书生综合“智慧学习”空间的学生、教师以及平台这3个要素，进一步构建了以“学习结构”为主线的“智慧学习”路径，实现学生的智慧化学习[6]。

二、家族学习模式的基本内容

本文在陆凯莉、沈书生构建的学习路径的基础上，结合农村学习环境的特殊性，加入相关元素，构建了基于“学习结构”的家族学习模式（如图1所示），将学生的学习过程归纳为建立学习需要、开展学习活动、进行学习检测、共同回顾总结、形成自我认知5个部分。

在家族学习模式中，首先在家族中选一位学识较高、具有责任心的年长者作为指导者，这个指导者可以是家族中正在读书的较高年级者，也可以是其他成年人。指导者和教师作为辅助性角色，对学习者的学习活动起到主要的服务和支持作用，学习者仍为学习活动的核心要素，在学习过程中根据学习需求，主动监控和调节自身的学习行为，以达到学习目标。学习者在学习过程中通过主动建立学习需求、调控学习活動过程，有效完成学习任务，最终实现自我提升。

（一）根据任务，激活学习动机

教师通过QQ等平台向学习者发送学习任务，指导者根据自身经验及对学习者的了解，对学习者进行学习指导和鼓励，激活学习者的学习动机。

（二）根据学习方式，制订学习策略，开展学习活动

学习者根据教师指定的学习方式（直播课、录播课、自习课），并结合自身的学习风格，制订合适的学习策略，开展学习活动。指导者根据实际情况对学习者进行适当的指导和监督，辅助学习者维持学习活动，提高学习效率。

（三）依据指导评价，进行学习检测，实现知识内化

指导者对教师发布的测验题进行初步筛选，并在检测过程中对学习者给予适当的辅导或监督。学习者根据指导者的辅导并结合自身情况完成学习检测，实现知识的内化。

（四）根据回顾总结，进行反思评价，形成自我认知

在整个家族的学习者都完成学习检测后，指导者和其他所有成员共同对这次学习活动进行回顾和总结，并根据实际情况对成员进行表扬、批评、奖惩等。最后每名成员根据自身完成情况，结合指导者和教师的评价、反馈，对自己的整个活动过程进行评价、反思。

通过以上分析可以看到，家族学习模式以学习者为中心，通过集合家族所有学习者和指导者的指导、监督力量，在学习环境上构建一个小型模拟“校园”，通过学习者自我评价、监督，主动构建学习活动，逐步形成个性化的学习结构，使学习者更有效率地完成学习任务，实现自我提升。

三、家族学习模式在实际中的应用

家族学习模式利用农村家族的优势，为农村学生创造了一个适合学习的环境，并对农村学生进行一定的监督和指导，促进农村学生学习能力和自我认识能力的形成。下面笔者结合自己对家族学习模式的应用实践，谈谈家族学习模式在实际中如何应用。

（一）利用家族力量，构建积极的学习环境

积极的学习环境能够激发学生的学习欲望和学习动机。如笔者家族共有8名学生，居家学习早期，家中没有学习的氛围，除了笔者读高中的堂妹，其他人基本都处于应付状态。在获取家长们的支持后，笔者将家族的学生集中起来，加以引导和组织，建立起有目的、有组织、有计划的家族学习结构，成功地在家族内创建小型模拟“校园”，为家族的学生创造积极的学习环境，给予家族的学生一定的学习仪式感，激发他们的学习动机。

（二）建立奖惩机制，促进学习任务完成

家族学习模式把原本属于学生个人的学习活动上升到整个家族学生的学习活动，活动的规章制度对学生具有一定的监督和约束作用。本家族学生在开展学习活动之前，基于家长的经费支持，结合各成员的特点，集中进行了活动规则和奖惩方案的制订。笔者在实践过程中，每天晚饭后对成员的学习活动进行简单回顾与总结，并按实际情况给予各成员相应的奖励与惩罚（以奖励为主），强化各成员的学习动机，促进各成员完成学习任务。

（三）提升自我效能感，增强学习动机

学习者的自我效能感越高，自信心越强，就越能有效地完成學习活动。家族学习模式实践几天后，本家族学生对该模式进行总结与反思，最后实行了双重身份的“小老师”学习方案（如图2所示），即高年级学生也在某些方面充当指导者的角色，比如大学生必要时可作为初/高中生和小学生的学习指导者，高中生和初中生可作为小学生的指导者，小学生互相作为对方的指导者，这样“以大带小”的方式，让成员在指导他人的时候体会到自身的价值，增强自我效能感，进而形成“认真学习—价值认同增加—自我效能感提升—学习动机加强—更认真学习”的良性循环圈，实现个性化学习，完成学习任务。

家族学习模式关注疫情下农村学生的学习状况，主张利用农村家族优势构建小型的学习组织，充分调动学生的学习积极性，在疫情期间进行有效的学习。本文旨在为疫情背景下的农村学生提供一种可供选择的学习模式，也希望给农村教师提供教学参考。

【参考文献】

[1]教育部.利用网络平台“停课不停学”[EB/OL].（2020-01-29）[2020-05-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html

[2]温晓珊，李沁，卢绮文，刘寅智.广东省城乡初中生元认知水平比较研究[J].心理学探新，2008，28（4）

[3]祝智庭，贺斌.智慧教育——教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012，33（12）

[4]贺斌.智慧学习：内涵、演进与趋向——学生的视角[J].电化教育研究，2013，34（11）

[5]沈书生.从教学结构到学习结构：智慧学习设计方法取向[J].电化教育研究，2017，38（8）

[6]陆凯莉，沈书生.指向“学习结构”的智慧学习及其应用[J].教育发展研究，2017，37（Z2）

作者简介：何科惠（1993— ），女，广西玉林人，广西师范大学生命科学学院在读硕士研究生;肖玲萍（1997— ），女，广西桂林人，广西师范大学生命科学学院在读硕士研究生。

（责编 秦越霞）