梁学盈/ 刘咏莲 （安徽师范大学）

2018年4月18日，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划的通知》，其中核心理念就是坚持信息技术与教育教学深度融合。[1]MOOC是一种新的课程模式，随着互联网的发展和教育的开放性而发展。研究MOOC与高师传统音乐教学相结合，试探索高师传统音乐教学在MOOC教学模式下建立一套高师传统音乐教学新模式。

一、MOOC特征及发展

（一）MOOC的概念

MOOC是一个大规模公开在线课程，它是英文大规模、开放、在线与课程的首字母的缩写。MOOC是一种新型的在线教学模式，近几年受到了老师与学生的大量关注，它主要是改变了教学的时间与空间，教学方式发生了重大变化，对传统教育和教学模式产生了巨大的影响。

（二）MOOC的特征分析

从目前MOOC的课程设计上来看，主要基本特征有三点：“大规模”，“免费开放”与“在线共享”。

1.大规模的课程资源

MOOC的出现打破了地域的阻碍，不同地域、国家和类型的信息都可以在平台上出现，形成一个资源库。不同的MOOC平台上有各种不同的课程，最大限度的培养了学习者自主学习的能力。

2.免费开放

MOOC当中的开放这一特征，是学习者不再局限于教室中的人员。世界名校著名专家课程，世界一流专家的讲座或者是趋于大众化的课程，都可以在MOOC中共存。基于此功能，MOOC学习者非常多样化，来自世界各地的学习者可以通过在线注册获得学习机会。

3.在线共享

MOOC的在线学习方式是一种新的学习方式，传统教育是在传统的环境中进行的，教育过程也受到固定的时间和地点的限制。而MOOC的出现，可以使不同国家、不同民族和不同地域的人通过网络在线课程传授知识与表达观点，不论在任何地域，只要技术允许，都可以通过平台点击课程学习。MOOC的在线特征使全国各地的学习者可以独立选择学习内容、学习时间与学习环境。

（三）MOOC的发展脉络

第一门MOOC于2008年出现，加拿大阿萨巴斯卡大学的学者George Siemens与Stephen Downes设计与主导的《连通主义与连通知识》。MOOC在高等教育中的发展是最突出的。高等教育领域的三大MOOC平台相继成立，Udacity,Coursera,EdX。2013年7月8日上海交通大学成为加入Coursera的第一所中国内地高校，牵头国内C9高校联盟探索基于“在线开放课程”分享的跨学科专业培养模式。在基础教育领域，2004年成立了可汗学院。

二、高师传统音乐教学现状

中国传统音乐是指在中华民族大地上历代产生并大多流传至今和在古代历史长河中由外族（包括现属于我国的少数民族和国外民族）传入并在我国生根发展的一切音乐品种[2]。当前，在我国高等师范类院校音乐教学中，在课程体系设置、教学方式与教材上都存在或多或少的问题。

（一）高师传统音乐课程体系现状

在课程体系设置中，始终处于学习西方音乐理论的阶段，兼顾传统音乐的知识点介绍和欣赏阶段。中国音乐史在高师传统音乐教学所占的比重也并不高，音乐技术理论部中中国传统音乐技术理论的内容也不多。

（二）高师传统音乐教学方式现状

教学方法上，仍是以“灌输法”为主。教学模式是：教师讲解→教师范唱→学生跟唱。教师理论讲授过多，学生对传统音乐的演唱演奏过少，不注重理论教学，能够对中国传统音乐进行演唱演奏的更是不多。

（三）高师传统音乐教材现状

在教材设置上，全国高校传统音乐教材基本保持“以一当十”之态势，没有针对不同的学习对象而进行教材内容的量、级、度分层。[3]各地方高师院校的民乐教材多是以教师自编为主。

三、基于MOOC高师传统音乐教学模式的设计与实施

（一）基于MOOC高师传统音乐教学模式的教学形式

基于MOOC高师传统音乐教学模式与传统高师传统音乐教学模式最大的区别就是在于教学形式。传统的教学模式多是采用由任课教师在课堂中教授知识点，学习者课下实践，并进行书面笔试的方式进行考核；基于MOOC高师传统音乐教学采用线上学习知识点和讨论、线下运用所学过的知识点进行实践与解决问题。

（二）基于MOOC高师传统音乐教学模式的教学过程

基于MOOC高师传统音乐教学模式在前期准备阶段需要花费较多的时间。在教学过程中，教师还应及时关注学习者在线学习的情况，进行学术分析，思考和解决学习者所提出的问题。在线下授课中主要以实践与解决线上学习者提出的问题为主，组织学生进行讨论与分析直至解决问题。在实践与解决问题中，使学生能够切身体会到传统音乐所带来的人文属性，学习相关知识，以便于学习者更加深入了解与学习。

（三）基于MOOC高师传统音乐教学模式的教学资源

中国传统音乐由于中国地域广阔与民族众多，导致了传统音乐的种类繁多与碎片化，致使高师传统音乐教学时没有相对应的教师或资源而出现纰漏。而MOOC不但方便快捷更可以提供大规模的资源，并且这些资源是可以共享的。所以当一所高师院校在进行传统音乐教学中缺少某一种类传统音乐资源时，就可以借鉴MOOC上已经成熟完整的传统音乐教学资源。另外，教师可以通过MOOC获得并分享知识及教学资源。

（四）基于MOOC高师传统音乐教学模式的教学评价

基于MOOC高师传统音乐教学模式则引入诊断性评价、过程性评价与总结性评价。诊断性评价，是调查学生的知识水平，了解他们的初始能力和认知水平，实施相应的课程设计，因材施教；过程性评价，学生的课堂表现与在MOOC学习的完成情况评价相结合；总结性评价，综合学生的整体表现给予考核评价。引导学习者进行与其他学习者互相讨论与学习，促进对传统音乐中的人文知识点的吸收内化过程。

四、基于MOOC高师传统音乐教学模式的实践思考

（一）教学资源的建设与共享

随着互联网信息技术的迅猛发展，新时代的教育教学改革在不断的发展。中国传统音乐，基本上是由宫廷音乐、文人音乐、宗教音乐与民间音乐四个维度构成。宫廷音乐又分典制性音乐与娱乐性音乐；文人音乐包括古琴音乐与词调音乐；宗教音乐由于中国信仰多元化，佛教、道教、伊斯兰教等等都有自己的文化源流；民间音乐在中国传统音乐中分量最大，这是由于中国整体的文化决定的。[4]所以传统音乐是一个庞大的系统，传统音乐知识体系相对繁杂。MOOC平台可以综合各院校独有的教学资源，各地域的高师院校共同建设中国传统音乐资源库。

（二）注重教学评价

学校把学生教学评价作为学校教学的重要组成部分，注重对知识、能力、素养等的综合性评价。基于MOOC高师传统音乐教学模式的教学评价采用诊断性评价、过程性评价与总结性评价三种评价方式的结合，不再局限于传统教学模式中的教学评价。不断完善、不断改进从而适应当今学习者的学习能力与学习习惯，逐步建立高师传统音乐课程的形成性评价成绩评定体系。

结 语

当前MOOC在国内处于前期状态，MOOC又是作为一个舶来品，如何在高师传统音乐教学领域推动MOOC本土化运行是一个有待进一步探索的问题。总而言之，高师传统音乐教学改革无论通过怎样的方式实施，都要以学生为主体，顺应时代的发展需要。