林秋菊，陈 群，贾恩峰

（安庆师范大学体育学院，安徽安庆246133）

近年来，在国家政策的引导下，中国竞技体育多措并举，发展迅速，众多运动员积极投身体育公益事业，体育公益事业呈现出蓬勃发展的态势。姚基金是由现任亚洲篮球联合会主席和亚篮联中央局委员的姚明于2008年发起，致力于助学兴教，推进贫困地区体育教育事业的发展。它是专项慈善公益基金，在中国青少年发展基金会架构下运作，2012年，姚基金启动了“姚基金希望小学篮球季”公益项目，开创了中国体育教育公益事业的先河，姚基金篮球支教活动也随之开展。由于高等教育和基础教育长期处于一种二元割裂状态，合作机制不畅，姚基金篮球支教志愿者培训和进校援教后的指导相分离，造成教师指导难、支教志愿者理论与实践相脱节、支教效果不佳等问题，这些成为影响姚基金篮球支教质量的重要因素。雨课堂是由清华大学在线教育办公室组织研发，文理工科一线老师全程参与，与“学堂在线”平台联合推出的混合式教学平台。它推动混合式教学、形成性评价、多通道互动，创新引领了课堂革命；它将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信，利用小插件，全景式采集数据，驱动教学探微[1]。构建姚基金篮球支教实践雨课堂模式，可以促进姚基金篮球“教、学、训、赛”课程一体化进程，有效解决支教计划开展中存在的问题。

1 姚基金篮球支教实践存在的问题

“姚基金希望小学篮球季”由启动仪式、志愿者出征仪式暨校长交流会、体育支教计划和篮球集训及联赛等部分组成，是姚基金核心公益品牌项目，依托姚明的影响力，也延伸了姚明的篮球梦想。姚基金篮球支教计划通过招募高校体育教育专业师范生作为志愿者，帮助更多的乡村孩子接受专业的体育启蒙和篮球教学，感受体育精神，健康成长。但姚基金篮球支教计划在实施过程中，存在利益相关者沟通不畅、志愿者培训指导不足、志愿者支教计划实施困难等亟需解决的问题。

1.1 利益相关者沟通不畅

利益相关者理论是20世纪60年代在西方国家逐步发展并迅速扩大的，最初是企业管理学的概念，促进了企业管理方式的转变[1]。后来克拉科森、米切尔、弗里曼等学者丰富和发展了这一理论。在高等教育领域里，该理论得到了众多专家学者的关注和借鉴。美国哈佛大学文理学院院长亨利·罗索夫斯基提出了“拥有者”概念，并根据“与大学关系的密切程度”将利益相关者细分为最重要群体、重要群体、部分拥有者和次要群体四个层次。在借鉴上述划分的基础上，本文将姚基金篮球支教利益相关者尝试划分为重要利益相关者和直接利益相关者[2]。重要利益相关者有四类，分别是姚基金、中国青少年发展基金会（含省市级）、中国篮球协会、各级政府部门，他们是篮球支教计划工作的保障，需要从政策、机制、信息和资金等方面为姚基金篮球支教提供支持，同时行使管理与监督权。直接利益相关者有三类，分别是高校、支教受援学校和支教大学生，他们是篮球支教计划工作的主要实施者。

利益相关者之间有效沟通渠道不通畅，会影响姚基金篮球支教部分职能发挥。姚基金、中国青少年发展基金会（含省市级）、中国篮球协会的作用为宏观调控；各级政府教育主管部门是协调高校和实习学校的关键，但在支教计划实施过程中，政府教育主管部门的作用发挥并不明显，甚至出现篮球支教计划不能实施，或者很难实施的现象。譬如部分高校没有对篮球支教生进行系统的岗前培训，在支教教学中，部分农村学校缺乏先进的教育理念，把班级、训练队“扔”给支教生，完全依靠支教生的个人素质等，这些都不利于篮球支教目的的实现，不利于支教生的成长。

1.2 志愿者培训指导不足

“姚基金希望小学篮球季”的核心理念是“以体育人，开启新希望”。2012—2016年，与全国9所高等院校合作，累计派出958人次的支教志愿者，在全国25个省375所学校开展校园篮球活动、教授体育课、指导篮球技术，同时提供了篮球器材、运动装备等硬件，近510 000人次的贫困地区青少年从中获益。截至2019年，项目赛区新增山西、内蒙古、湖北、湖南现有12个；项目合作院校新增武汉体育学院、长治学院、集宁师范学院、湖南师范大学，总计达16 所；派出支教志愿者451 人次，总支教时长超过216 480 小时；新增项目学校超过163所，总计达455所，受益乡村学生达227 500人次。“姚基金希望小学篮球季”是一项持续性的公益事业，对于即将要支教的大学生志愿者来说，能否具备志愿精神并贯彻姚基金的理念进行支教工作，关系着篮球季项目在各基层学校的发展。

志愿者培训指导困境主要体现在：一是高校对培训指导不系统。姚基金建立的考核和激励机制，和师范生顶岗支教在时间安排上相冲突，不能激发教师的积极性，使得现在的姚基金篮球支教工作仅仅是“下乡送教”，发挥的作用有限。二是教师对培训指导不重视。高校教师面临着教学科研的双重压力，没有足够的精力去指导支教志愿者。三是教师对培训指导不及时。受限于传统教学指导模式，教师不能对支教生在支教期间遇到的问题给予及时解答，去受援学校听、评课的次数也不多，对于姚基金篮球支教的指导工作敷衍了事。四是教师对培训指导不专业。姚基金篮球支教指导老师需要篮球专项教师，且具备相当的教学、训练和赛事指导能力才能胜任。但部分高校篮球教师兼职从事行政管理、与一线教学脱离，或者长期不从事训练队指导，不了解目前一线教师的教学方法与技巧，无法深入指导学生。

1.3 志愿者支教计划实施困难

培训合格的篮球支教志愿者到受援学校后，为学生进行体育教学和篮球技能的持续培训和指导，志愿者支教正式开始。支教生一定程度上缓解了农村学校篮球教师紧缺和不专业的问题，受到了各方的认可，但在支教计划实施过程中也遇到了一定的困难，具体表现在：一是姚基金支教志愿者前往的学校均是乡村小学，各所学校情况有很大的差别，部分学校没有专职体育老师，也有部分学校参与了几年的篮球季活动，有一些篮球基础，对支教生的要求较高等等。支教生志愿者如果不提前做好充分的准备，就会遇到不小的困难。二是师范生顶岗支教实习的安排是学期初，时长4个月左右，姚基金支教生的实践在学期期中阶段，2～3个月，姚基金篮球支教不是教育实习，高校对这部分学生的课程不好安排。三是姚基金支教生和顶岗支教体育师范生如果指导同一个篮球训练队，在队伍管理、指导权限、计划安排等方面容易产生矛盾，分歧比较大。姚基金篮球支教生由于进校支教时间稍迟，对球队的熟悉程度比不上顶岗支教体育师范生，信心容易受挫。四是各高校遴选的姚基金篮球支教生不一定都是篮球专项学生，如果是非篮球专项学生，只是在普修阶段学习篮球课程，学时少，对篮球专业知识理解不透彻，自我效能感低下，不能很好地驾驭训练队集训。

2 改革：姚基金篮球支教实践雨课堂模式的建构

姚基金希望小学篮球季的目标是在一定程度上帮助贫困地区学校弥补体育老师师资。体育老师的角色是支教生志愿者最首要的角色，其次才是作为篮球教练的角色。在志愿者培训过程中，不仅要加强对体育课教学能力的培养，规范支教志愿者的行为意识，为人师表，以身作则；同时还要培养支教生志愿者在篮球教学训练方面的能力，支教生志愿者篮球基本功和标准示范能力要强。

雨课堂是继翻转课堂、MOOC教学改革后的又一项借助现代信息技术的有效尝试。它可以满足教学资源共建、共享，通过微信服务号实现多屏互动、实时互动、实时便捷，让知识具有灵动性、生成性和实践性[3]。基于此，我们围绕掌握理论知识和实践技能的目标，重点培育支教生自主学习创新能力，进行姚基金篮球支教雨课堂模式的建构。

2.1 基础教学资源建设

姚基金篮球支教基础教学资源是姚基金雨课堂教学模式建设的核心内容。基础教学资源内容包括：①传统的纸质材料，如高校篮球教材、篮球教学辅导书、姚基金培训手册、课时教案等。②电子图书资源、电子期刊。③教师教学视频材料、学生训练视频材料。④每次课程的随堂练习、教学、训练重难点等。基础教学资源建设由指导老师和学生共同建设完成，并在志愿者培训阶段付诸实践。它的表现形式是师生共同建设，使师生能够零距离沟通互动，增进情感交流，为雨课堂教学的实施奠定基础。

2.2 赛训教学资源建设

姚基金篮球支教是一门实践性比较强的课程，教学的主要目的是将志愿者作为篮球季公益理念的传递者，在2～3 个月的支教时间内，将体育精神、篮球运动和体育课教学传递给希望小学的师生。但受培训学时限制，指导教师培训实践课程安排较少，支教生在受援学校2～3 个月的支教活动，如果不精心准备，很难达到预期目标。因此，雨课堂教学中，篮球训练和竞赛教学资源的建设也非常重要。主要包括：①我奥篮球-篮球赛事平台APP 下载。我奥篮球是一个年轻的互联网+篮球创业团队，以篮球大数据为核心，专注构建赛事线上管理平台，助推业余赛事的品质升级。截至2019 年3 月，平台覆盖全国联赛数量突破12 000 个，已成为篮球数据及赛事线上管理的行业领军企业。志愿者通过我奥篮球平台，能够在联赛阶段及时获得相关姚基金赛事数据。②志愿者支教期间，带队训练以及日常生活中的相关内容以文字和图片的形式推送到微信朋友圈、QQ 空间和微博。③志愿者支教纪念册的填写。④志愿者带队参赛期间，学生比赛的相关数据、临场比赛视频、支教生临场指导环节须完整记录，作为赛训教学资源留存。

2.3 姚基金篮球支教重点工作

姚基金篮球支教重点工作如表1所示。

表1 姚基金篮球支教重点工作

2.4 雨课堂教学模式建构

2.4.1 总体框架

将姚基金篮球支教雨课堂模式分成课程准备、课程实施、课程反思3个环节，通过指导老师和支教志愿者双方互动来实施完成。①课程准备环节：指导老师需要建立雨课堂，准备微视频、PPT、姚基金支教培训手册等，通过布置学生学习支教培训手册和下载我奥篮球APP，引导学生进行赛训思考延伸。②课程实施环节：指导老师分别对支教培训、支教计划实施和联赛指导三个阶段进行雨课堂教学，在课程实施环节，通过与支教生进行实时互动、趣味弹幕等，对支教生进行教学、训练、联赛指挥方面的指导。③课程反思环节：指导老师根据课程实施环节的课堂效果，形成每位支教生每次课堂的个性化报表，掌握支教生学习情况并进行反馈总结和深度反思；支教生通过课程实施环节的学习，及时调整自己的课程设计、课程结果驱动和课后巩固复习，并应用于支教实践，循环进行赛训思考的延伸。

2.4.2 雨课堂教学模式的实施

第一步：支教志愿者培训。各高校自行成立专业的志愿者培训团队，包括公益理念培训老师、小学体育课教学老师、篮球技术和教学培训老师、小学生心理教育培训老师、运动损伤及防护培训老师、篮球裁判培训老师等。对志愿者进行不少于2周的篮球季志愿者综合培训工作。培训后期进行志愿者小学实践教学（不少于2次），培训老师联系市内小学，带领学生进行实践课程和小学体育老师培训等内容。在此期间，培训团队的老师根据各自的教学课程准备雨课堂课程资料，对支教生实施雨课堂和传统课堂的并行教学。

第二步：篮球支教计划实施。培训结束后的考核成绩排名靠前者优先入选姚基金支教志愿者名单，进入到姚基金受援学校进行篮球支教活动。在此期间，负责篮球技术、训练、裁判教学的培训老师，要指导支教生通过我奥篮球APP熟悉赛事数据上传等操作，并定期进行雨课堂教学，就篮球教学、训练中出现的共性问题进行集中探讨解决。

第三步：训练及赛事指导。支教志愿者在受援学校完成教学和篮球训练任务后，会带领球队参加县/市联赛，为省级联赛作准备；在县/市联赛、省级联赛和全国联赛期间，雨课堂将会为体育训练及赛事指导模式提供一种全新的教学方法和教学思路，结合每个支教生指导队伍的即时赛况开展赛事指导，培养支教生临场指挥的教练员能力，引导其个性成长。同时通过我奥篮球提供给老师一个全方位的数据记录，再促使指导老师做出更加有效的改进方案，针对所带球队进行专门的个性化的定制指导。

3 创新：雨课堂对姚基金“学、训、赛”课程一体化的促进

3.1 学：师范生顶岗支教课程一体化

姚基金受援学校和师范生顶岗支教受援学校均为边远、贫困、落后地区的乡村小学，同为姚基金篮球支教计划和师范生顶岗支教计划的重要利益相关者。雨课堂的引入能促进姚基金篮球支教课程与师范生顶岗支教课程一体化，使各级政府部门（主要指各团县委、地方教育局）与高校之间建立有效的沟通渠道：一是可以缓解受援学校教师的短缺，解决其办学经费紧张的问题。二是便于高校安排课程，篮球支教生在完成志愿服务的同时，也完成了大学课程的教育实习任务。三是便于指导老师安排教学计划，篮球支教生同时接受指导老师两项计划培训指导。四是篮球支教生能把在高校学习到的一些先进的教育理念带到实习学校，促进教育均衡发展。

3.2 训：篮球专项班实践类课程一体化

篮球支教生指导小学生训练课程和体育教育专业篮球专项班实践课程一体化，有助于针对性培养专业化篮球人才，强化师范生教学实践能力。姚基金篮球支教计划的一个重要任务是帮助受援学校组建篮球队，参加希望小学篮球季联赛。因此，姚基金篮球支教计划实施之前，各高校团队要在校内遴选具有爱心、责任心和热爱公益事业的老师作为培训和管理老师团队，尤其是工作经验丰富的篮球专项老师，这些都有助于支教生公益理念的形成和篮球支教任务的完成；遴选的篮球支教生必须要具备一定的篮球专业知识和实践能力。雨课堂的引入能促进支教训练和篮球专项班实践类课程一体化，促进篮球专项老师精选教学内容，采取多样化、精品化与专题化实施方式，培养篮球专项生自学能力，增加他们自主学习的时间；并对现行专项课程计划进行改革，系统安排见习、实习、微格教学等实践教学，为篮球专项生到希望小学进行姚基金篮球支教做好准备。

3.3 赛：与校内外篮球联赛一体化

姚基金篮球支教生在学校支教结束后，要带领校篮球队参加县（市）联赛，成绩优秀的代表队还会参加省级联赛和全国联赛，篮球支教生需要担任篮球队教练员的职责。篮球支教生没有一定的篮球比赛参赛经历，作为教练员临场指导篮球队进行比赛是非常困难的。因此，雨课堂的引入能促进支教生将篮球季比赛与篮球专项班学生参加、执裁、辅导的校内外篮球比赛一体化管理，通过分析视频资料、赛事数据资料，借鉴教练员指导经验等等，促进支教生实践能力的提升。