金雯

习近平总书记在党的十九大报告中提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的新要求。这一重要思想观点，深刻回答了党在新时代“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”等根本问题。落实到一线语文教学工作，丰富学生的语言积累是培养学生语文能力的基础。学生只有不断地积累语言，增加其语言仓库的储存，才能真正地提高语文素养。

一、学生发展，兴趣是最好的教师

语言是交际的基础性工具， 作为语言能力中最基础的听说读写能力的训练尤为重要。提高低年级学生的听说读写能力， 必须运用多种教学形式， 积极调动学生的积极性， 视听结合， 展开丰富的联想， 让学生们于轻松快乐中学习语文。

在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，而小学低年级，是学生读写能力形成的最佳时期。我们知道听和读是吸收、理解语言的能力，它用来汲取“营养”;说和写是表达、运用语言的能力;听和说是口头语言的吸收与表达;读和写是书面语言的吸收与表达。口头语言又是书面语言的基础，先听读后说写，先听说后读写，这就是听说读写语文综合能力之间的辩证关系。所以在低年级语文教学中，教师要做到听、说、读、写同步训练，相互促进，循序提高。

二、教师发展，放手是最优的选择

吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。” 课外阅读是积累语言的有效途径。教师作为学生阅读的点灯人，必须要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并要求学生及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合。

低年级课本中关于春天的描写非常优美，充满儿童情趣和文学色彩。学生们学完之后，宛如徜徉在美丽的大自然中，意犹未尽。课后，我布置了一项作业，让学生寻找描写春天的词句、古诗、美文。在口语交际课《春天在哪里》中，因为有了积累，学生们畅所欲言，场面十分热闹。学生学习的时间不能无限扩大，教师只有充分发挥课堂教学的主渠道作用，努力拓宽学生的阅读空间，教给积累方法，提高积累效率，才能在减轻学生负担的同时，帮助学生丰富语言的积累。

三、课程发展，丰富是最强的支撑

在语文教学中，“听、说、读”的训练归根结底是为了“写”，要提高学生的语文素质，最关键的环节也是“写”的训练。低年级语文教学关键是要培养学生“写”的兴趣。

1. 发现自身价值，更快乐地投入写作练习

讓学生发现自己的优点。一年级下学期时，我引导学生创建积累本，个人积累本也就是简单的读书笔记，首先让学生自己为积累本起名字，如：小新星园地、智慧乐园、乖宝贝、花儿心语等，激发起兴趣后，再引导学生把学到的好词、好句或诗歌抄写到上面，然后再画上自己喜欢的图案。虽然低年级学生构图、绘画、书写等能力都不够好，但学生十分喜欢这样的学习过程，学生们津津乐道，一丝不苟，在主动的、愉悦的情境下，进行了积累，养成了积累、练笔的好习惯。

2. 发现身边资源，更快乐地激发全民教育

专业社团教师、学校综合学科教师开设的校级社团：京剧社团、管乐团、鼓号队、足球队、轮滑俱乐部、机器人社团等等，进一步提升了儿童的综合素养。家长也可根据自身的职业特点、专业特长，精心给孩子们讲授知识。孩子们在课堂上专心致志地听讲，兴致勃勃地操作，互帮互助，感受家长教学魅力的同时，亲子关系、师生关系、伙伴关系都在不断升温。

小学低年级听说读写能力的培养，是小学语文课堂教学的重点，教师应当重视训练，为学生中高年级的语文学习奠定坚实的基础。