都曦薇

本文以统编教材四年级上册第六单元为例，进行基于交往教育的批注单元整体教学策略研究，立足交往教育，坚持让学生做课堂的主人，并认识批注的形式与角度，从而学习运用批注，践行单元整体教学，树立整体意识。

一、交往教育：凸显学习在场

交往存在于人际关系之中，课堂上的人际交往包括师生交往、生生交往等多种形式。交往教育的理念，首先是确保每个学生都是课堂交往的主体，其次，课堂交往的根本目的是在交往中学习。

交往教育的课堂珍视学生的表现，同桌交流、小组合作是交往课堂的重要学习形式。学生与同伴一起，阅读、思考、观察、发现，在思维碰撞中学习和运用语言文字。从提升语文素养的角度来看，交往教育重视学生主体地位，适合在教学中实践、运用。

二、单元教学：树立整体意识

进入“统编时代”，教学更要关注“单元要素”。 统编教材四年级上册第六单元的单元要素提到：“学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”站在学生的角度来看，三篇课文是一篇篇接连呈现在眼前的，批注是随着课文一步步逐渐走进他们视野中的，要紧紧把握教材，循序渐进地教会学生使用批注。

三、批注策略：建构运用体系

对于批注的认识，随着我们对教材的逐渐深入解读，也愈发清晰了。现就《牛和鹅》一课，阐述我们在教学设计及实施过程中的点滴思考。

（一）明意图，认识批注形式

《牛和鹅》是这个单元的第一篇课文。在磨课过程中发现，教材的版面编排是和其他课文不一样的：编者特意在课文旁边留出了空白，并示范作出了五处批注。于是，我们在教学设计中加入了这样的提问：“你发现这篇课文和之前的课文在排版上的不同了吗？”学生通过观察，很快发现了在课文的两侧，有着粉紅色的文字，这就是“批注”。进而老师追问：“再仔细看看，这些批注和哪里的文字有关？试着标注出来。”通过两次走进文本，学生明白了：在课文相关的段落、句子或词语旁边，及时记录自己的阅读所得，这就是“批注”。

（二）重整体，了解批注角度

《牛和鹅》一课仅仅让学生认识到批注的形式是远远不够的。教材编者给出的五处示范性批注是具有针对性的。我们设计了这样的问题 ：“这些批注写了什么？”学生围绕批注内容，经过小组学习、讨论，罗列出了四个批注的角度：“有疑问的地方、有感受的地方、写得好的地方、有启发的地方”。了解了批注的角度，对于本单元后两篇课文的学习也有了积极意义的铺垫。

（三）教策略，习得批注方法

教师在巡视过程中发现，不管是一段话，还是一句话，又或是一个词语，几乎所有的学生都是用横线去标注的。于是我们又进行了对于教学精准度的调整。在学生交流的时候，教师又追问学生：“你是用什么符号标注的？可不可以用其他符号来标注呢？”经过这样的引导，学生也进行了调整：对于整段话，可以用“（ ）”来标注;对于一句话，可以用“——”，也可以用“ ”;对于一个词语，可以用“ . ”，还可以用“△”等等。在后两课的教学过程中，我们还教给学生用“写关键词”的方法来批注，这样可以节约批注时写字的时间，使得批注更加简洁、高效。

对于批注教学，我们的教学目光不能仅仅盯在学生批注的文字内容上，恰当的符号和简洁的表述，也应成为批注教学的一个重点。批注方法的习得、建构，对于学生而言，将是受益终身的法宝。

立足交往教育，坚持让学生做课堂的主人，认识批注的形式与角度，学习运用批注;践行单元整体教学，树立整体意识，一个批注要素，多种批注角度;基于文本，立足课堂。最终，学生会更好地运用批注的方法，提升语文素养。