广东省广州市残疾人安养院附属学校 龙婉君

“国无德不兴，人无德不立。”道德品质是人的灵魂，是兴邦之基。学校作为教育的主阵地，应当发挥品德教育的力量，引导学生除了用知识武装自己，还要用品德充盈内在，成长为有用之人、社会之材。

培智学生，虽其智力受限，认知能力、情感表达能力、沟通交往能力等方面都或多或少存在障碍，但他们亦需要品德教育，且更需要品德教育，让其成长为向上、向善，符合社会要求之人，从而更易于融入社会，适应社会。所以，培智学校有效开展品德教育显得尤为重要。

培智学校要顺利开展德育工作，需要切实考虑学校和学生的实际情况，在内容和形式上要有针对性、多样性，讲求实效性，让学生乐于参与，在参与中成长，让德育融于生活，“润物细无声”地感染学生。

广州市残疾人安养院附属学校（以下简称“安养院附属学校”）是安养院内对适龄中重度智力障碍儿童实施义务教育的二级机构，学生绝大部分为孤残儿童，少部分学生有家长。自2010 年建校以来，学校结合实际，制定了一系列规章制度，完善了各种措施办法，迅速走上正轨，发展为一所富有特色和风格的特殊教育学校。为了推进德育工作，提升德育效能，经过多年的思考与实践，安养院附属学校形成了一系列行之有效、富于特色的德育渗透方法。

一、值周小组，德育力量

“值周制度”是安养院附属学校的特色，值周小组由一名组长、一名副组长及若干名值周教师组成，值周小组成员均为学校骨干教师及资深教师，由校长直接委任。

值周小组不仅负责协助校长进行教师常规工作检查及临时工作安排，更重要的是对学生进行教育管理，制订相关的评比方案，对一些常态工作形成制度。例如：参考普通学校及其他特殊学校相关规定和做法，结合我校实际，研究、形成《广州市残疾人安养院附属学校学生行为规范》《广州市残疾人安养院附属学校宿舍管理规定》《广州市残疾人安养院附属学校班级评比方案》等，对学生的日常行为规范以及早读、早操、课堂纪律、仪容仪表、卫生习惯等各方面情况进行检查评分，对学生的特殊行为进行跟进、教育等。

二、晨检午训，形成习惯

“晨检午训”是值周工作中形成并取得较好成效的德育方法之一。值周教师每天早上进岗之后首先对校园环境进行检查，例如电子围栏有无异常，树上有无枯枝掉落危险，消防通道有无乱堆杂物，教学楼周边有无积水等，由于学校地处山脚，还需留意有无蛇虫出没，雨水天有无山体滑坡危险等。另外，对校园环境的检查除了硬件设施的排查之外，另一个重要的方面是巡视教室和宿舍，检查学生有无不良行为或异常，比如随意往窗外丢垃圾、水龙头未拧紧、上厕所后未冲水、穿着不得体（如鞋子反穿、口袋外翻等）、随意走动等情况，了解学生有无特殊的情绪行为问题，宿舍内务情况如何等。此外，值周教师也会有意识地了解学生的正向行为（好人好事、文明礼貌等）。掌握情况之后，值周教师会利用早操、午餐集队时间对所发现的问题和情况进行教育或奖励。

多年来，本校较好地落实了“晨检午训”，学生从“一盘散沙”“以我为轴”到现在的听到口令立刻反应，目光齐刷刷看向值周教师，对值周教师所说的话能给予适当的反应，这是需要时间积累的，好比质的飞跃是需要量的积累的。实践中，我们发现，“晨检午训”需要注意以下几点。

（一）讲求及时性

所谓“防微杜渐”，即当学生的一些不当行为若没有得到及时的提醒教育，此类事件很可能重复发生，一旦形成不良习惯，或由此引发出一系列问题，教育的难度就会成倍增加。因此，学生的不当行为应作为德育的内容引起重视，及时教育。

对于学生的良好表现，同样需要得到及时表扬。每个孩子都渴望得到肯定与表扬，教师不吝言辞，对学生的良好表现给予充分的肯定和表扬，会让学生产生愉悦的体验和强大的动力，让这些良好的表现持续下去，成为良好习惯。例如：平时较沉默的学生主动向教师问好，若教师能抓住这点，对该生进行及时的表扬，充分肯定学生尊敬师长，文明有礼的表现，能对学生产生正向引导，利于养成良好习惯。

（二）正向引导为主

对于有智力障碍的学生宜采取正向引导为主的教育方法。教师可适当放大学生的优点，在教育学生不良行为时，也需要讲求技巧，换个角度，这不仅能减轻学生的抗拒情绪，有时还能起到事半功倍的效果。

例如：小王平时总爱往身上藏书，有时是偷拿班上的图书，有时是偷其他班的图书，想要带回房间看（也免不了撕）。为了不被教师发现，小王经常将书揣在大衣里、袖子里，甚至是裤裆里，班主任多次教育，效果甚微。如果偷不到书，他还会强行拿走，拿不到或被人拦住就发脾气赖地上不动。因此，“堵”是很难的，我们可以换个角度，换个方法，用“疏”的办法：教师指导其看绘本，讲解故事内容，让其更加明白图书的有趣，激发兴趣，产生爱护书籍的意识，继而在集队训话时肯定小王爱看书的表现，鼓励其多向教师借阅，强调“有借有还”，逐渐养成借阅的习惯。

（三）及时奖励，良性竞争

值周教师根据各班学生表现进行记录评分，每天将班级得分公示于“评比栏”，利用集队训话时间，对表现好的班级或个人提出表扬，对表现欠佳的班级或个人进行鼓励。每月小结时间是学生期待的时刻，因为值周教师会根据检查情况评出“优秀宿舍长”“星级班级”并给予相应的奖励，激励学生继续加油，争取进步，形成良好的氛围。

（四）创设机会，锻炼自我

创设机会，让学生表现自我，是德育渗透的好方法之一，对于活泼外向的学生，他们喜欢表现，需要舞台，而对于性格内敛、动力不足的学生，教师可多鼓励，或是采用师生合作的方式，尽可能地创设机会让学生展现自我，获得表现机会，获得自我价值认同感和成功的感受。例如：学校利用每周一的“国旗下的讲话”，让学生大胆展现自我，各班教师根据相关要求及学生情况，准备适当的内容，事先带领学生练习，或者师生同台展示，力求让更多学生参与其中。例如“诚信主题”月，教师可以准备相关的诚信小故事，指导学生练习讲故事，或者演绎小故事，大胆地将故事内容展示。又如教师节、国庆节，可以鼓励学生大声说出自己对教师、祖国的爱与祝福。

三、主题班会，营造氛围

班级是学校的基本单位，学校教育功能的发挥也主要是在班级活动中实现的。班主任若能将主题班会开展好，德育的能效将大大提升。

班会的主题包罗万象，如“安全”“互助”“文明”“分享”等，班主任可以用不同的方法和形式，让学生的思想得到升华。对于类似安养院附属学校这样的托养型、寄宿型学校，学生的生活圈子相对较小，认识、交往的人相对不多，如果课堂教育能结合学生的生活和个人情况，会让学生瞬间情绪高昂，让德育顺利开启，让德育效果更佳。所以，我们在开展主题班会时，可以先进行“信息提取”，找出贴合相应主题的学生活动照片，引导学生回忆、表达、自我感悟，教师还可以将学生打造成“故事小达人”，围绕主题，创设故事开篇，引导学生续编故事，升华感受。

四、主题活动，厚积薄发

全校性的主题活动是德育工作开展的形式之一，它更具“权威性”和张力。学校可设计形式多样的主题活动，比如以“感恩”为主题的黑板报比赛，以“学雷锋”为主题的雷锋小故事讲演比赛，以“爱国”为主题的“唱响红歌”比赛等。学生对于“活动”是非常热衷的，“台上三分钟，台下十年功”，为了能参与活动，他们乐于练习，敢于尝试，而练习和尝试的过程，也是主题内容的渗透和掌握的过程，也是德育的过程。

五、社区活动，实践提升

“实践出真知”，教师无论课堂上讲得多么好，多么细，但学生有没有吸收，有没有掌握是需要实践检验的，社区活动可以说是“验收官”，它能发现学生的进步和不足，也能触发学生潜能，实现自我提升。例如：外出参观爱国主义教育基地活动，学生会涉及方方面面的事情，如安全乘车、文明参观、文明用餐、爱护环境、友爱互助等。在活动前，教师需要考虑各方面情况，对活动流程所涉及的问题进行预估，有针对性地教育学生，必要环节需要演练一下，比如能力较好的学生如何到前台点餐，能力较弱的学生如何文明就餐等。而在实际活动的过程中，教师需要在确保安全的前提下对学生存在的问题进行教育，现场指导或是亲身示范，这种在真实环境、现实问题中进行教育的效果会更佳。

六、反思与建议

在学校德育工作的推进中，难免会出现各种问题和阻碍，但只要找到症结，对症下药，或是调整一下角度和方式，就会收到意想不到的效果。例如：班级、内务评比时，需要注意一些细节问题：学校开始执行评分制度的一段时间里均使用“A”“B”“C”表示等次，虽然值周教师集队训话时会指导学生查看公示栏评分情况，表扬得到“A”等级的班级和宿舍，但事实上效果不佳，除了少数能力较强的学生能明白这些字母所代表的含义之外，大部分学生是不能理解的，只能附和值周教师的那句“这些班级和宿舍长表现非常好，请大家给他们掌声鼓励”。

为了提高学生的参与度，激发学生的主人翁意识，学校综合考虑学生的理解能力，后来改用画星星的形式表示等次，五星最优，四星次之，以此类推。调整后，学生对这种较为直观的评分形式接受度较高，由漠视转为关心。同理，对于评分情况，还可以选用表情，如“开怀大笑”“微笑”“加油努力”等。

总之，有效的德育，并不是教条的简单灌输和行为的机械训练，而是充满智慧、充满爱的师生互动。培智学校由于学生的特殊，需要更多的考虑，更切合实际的措施，一切以学生为出发点，德育工作才能顺利推进，德育才能实现高效能。