摘 要：体育课堂中发挥学生的主体作用，实现以学生自主学习为主要形式的教学，是当前体育课学法创新的“瓶颈”。据此分析当前体育课教学法的主要问题，找出问题的症结所在，创新教法、学法思路。教学实践中，有效运用信息技术设备，以任务驱动小组学习的方式，赋予学生“为教而学”的任务，达到学习效果的有效提升。

关键词：任务驱动;体育课;学法;为教而学;信息技术

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2020）10-00-02

如何评价“学、练、赛”一体化视角下的体育课堂，让“学会、勤练、常赛”三位一体贯穿于体育课堂？其中“学会”当为首要。从“学”的角度来说，有效的“学法”是“学会”的前提，创新“学法”是为了更好地“学会”。本文列举“学、练、赛”为一体的教学案例，优化“学法”设计，探索“学法”应用的有效性。

一、体育课“学”的瓶颈

（一）“满堂灌”反映教法滞后

体育课堂中教师的“教”一直处于主导地位，我“讲”你“听”，我“教”你“学”的教学方法仍占据体育课堂重要位置，学生在教师的支配下进行学习活动，课堂学习活动中学生失去自我，这种被动参与练习活动的教学方式实质上就是体育课的“满堂灌”。体育课中人们往往只从教师教的角度去审视体育课，关注点主要落在“教法”上，鲜有从学生“学”的方面关注体育课的效果。

（二）设计不足凸显教法不当

动力不足造成学生不想学。从中小学体育课动作技能教学来看，学生是按照教师设计的练习步骤和方法进行练习，学生处于被动学习状态。这样的学习方式是外在的因素起作用，没有从学生个人学习的愿望出发，忽视学生内在的学习需求。

教法简单造成学生学不好。就体育课中“讲解、示范”教学过程来说，我们关注的往往是讲解的语言是否清晰、精练，示范的动作是否正确、规范，很少注意到有多少学生用心倾听“讲解”，有多少学生在全神关注“示范”动作，又有多少学生能将讲解的知识、示范的动作技能吸收与同化。动作练习过程中每名学生面对一个标准沿着既定的步骤学习，练习的条件和要求都是一样的，基础好的学生可能快速消化，而基础薄弱的学生有可能学不会，这种“一把尺子”量下去的方式，很容易造成一部分学生学不会、学不好的现象。

二、创新学法思路

（一）教师：为“学”而“教”

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥学生的主体作用，教师应彻底改变传统的教与学方式，树立为学生的“学”而“教”的思想，创新学法措施，从学生学习的角度去设计教与学的方法，满足学生动作学习的需求，提高体育教学的实效性。

（二）学生：为“教”而“学”

运用“任务驱动”促进学生自主学习，增强学生学习的目的性，驱动学生为完成任务而进行主动学习活动。科学设置团队学习目标，开展小组同伴协作学习活动，让每名学生学有所得、学有所获。根据美国著名学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论[1]，教会别人学习是取得教学效果的理想方式，学生承担教会别人的任务，必须先自己学会然后再教会别人，带着为“教”而“学”的任务进行学练活动，同时结合信息技术的应用，实现与体育教学的有效融合。

三、“学”法的设计与应用

按照 “教会别人动作”目标要求，学生带着任务去进行自主学习活动，结合信息技术设备运用，帮助学生开展自主学习活动。以小学“武术基本动作——穿掌”教学应用案例为例，优化小组学习方式，设计为“教”而“学”的“自主学习”、同伴互学的“小组学习”、集体比赛三个阶段，增强学生自主学习的有效性。

（一）为“教”而“学”的自主学习

按照“武术基本动作——穿掌”小组练习内容依次排序，每名学生都承担“要教会别人”学习任务，从小组练习内容中认领一项学习内容。比如：小组2人承担一项动作学习内容，各组相同练习内容的同学集中到“学习基地”学习，根据任务内容进行自主学习活动。如1号为“马步劈掌”、2号为“弓步按掌”、3号为“提膝穿掌”、4号为“马步劈掌”、5号为“弓步按掌”、6号为“提膝穿掌”，然后1、2、3组的2名1号任务同学去1号位自主学习“马步劈掌”，2名2号任务同学去学习 “弓步按掌”……4、5、6组的2名4号任务同学去4号位自主学习“马步劈掌”，2名5號任务同学去学习“弓步按掌”……

每名学生都学会一项练习内容，回原小组开展“互教互学”活动，按照序号依次教同组的同学进行动作学习，组内每名学生既有“教”的任务，也都有“学”的任务（图1）。

（二）任务驱动下小组学习

学习前下达小组学习的总任务，再开展组内合作学习活动，为小组学习增强内在动力。“武术基本动作——穿掌”一课任务是：（1）互查互纠。小组学习前先明确学习任务，小组自主学练后开展组内互相指导动作活动，看动作路线和方法是否正确。（2）组内动作一致。要求组内研讨寻求保持动作正确且一致的方法，在小组长带领下进行体验活动。（3）班级比赛。全班以小组为单位开展穿掌动作展示比赛，通过各组亮分形式展开评价。驱动同伴协作和团队合作，以集体完成任务动作为评价要求，同时带动小组每位成员的学习，也促进了团队学习的有效性[2]（图2）。

（三）信息技术支持下目标学习

学习项目的3个练习内容同时在6个“学习基地”进行，每2个“基地”学习的内容是相同的，1、2、3组和4、5、6组学习内容是相对应的，即1和4相同，2和5相同，3和6相同。教师同时面对6个基地“教”是做不到的，因此自主学习尤显必要。借助平板电脑播放预先录制的动作微视频，视频中包括练习方法的讲解、练习动作的呈现、完成项目内容的可视化目标等。这种方式直观地再现了动作方法和练习方法，弥补纸质方式呈现的不足，优于常态课的对照挂图和图解学习，增强了学习的有效性。自主学练、合作学习对武术课学习来说效果比较明显，特别适用于动作路线和动作方法的学习。要提炼武术的“魂”——精气神，还需要教师在课堂上进行有效的引领，补齐自主学练的短板，实现学与教的互补。

给每名学生都赋予“教”的任务，促使学生主动地“学”，营造平等的教与学的环境，培养学生的自主学习能力，增强学习的自信心;运用信息技术直观呈现的优势，拓展了学生的学习空间，增强了自主学习的效果，提升了小组自主学习的有效性;“学法”设计的创新运用，在教师的主导下，充分发挥了学生的主体作用，团队精神得到体现，“自主、合作、创新”的教与学方式得到根本转变。

参考文献：

[1]屈赛赛. 同伴教学法在高中物理概念规律课中的应用研究[D].河南师范大学，2017.

[2]张纪胜.“双轮驱动”下体育微课的制作与应用[J].体育学刊，2019，26（2）：122-125.