甘肃省兰州市西固区福利路第三小学 韩小琼

群文阅读是一种突破单篇文本独立阅读的局限，而以主题为枢纽，连接多篇文本，起到深化语言形式、内容主题理解作用的科学有效的教学模式，“群文应如何选择，如何对其进行有序、有效的开发”成为首需解决的问题。依照小学各学段学情及阅读知识体系，可将群文开发逻辑定位为以下两大环节、三大维度。

一、群文文本开发

1.依据学段特征及文本重点选择开发方向

小学生具有活跃、好动的身心发展特点，但亦具有学科知识教育的需求，这是在小学阶段围绕群文阅读进行群文开发的首要依据，即趣味性与知识性并重。鉴于趣味性文本与知识性文本各自所具有的阅读知识，则应更进一步地依据此确定基础文本教学重点，进而选择出符合群文文本开发大致方向的环节。

例如：在用以凝结多文本的枢纽问题，也即群文阅读之“议题”“主题”的关键点上，以对用于组织群文阅读活动的教材基础文本的教学重点的考查与确立为基础，依据知识性原则，则可在谋篇布局、文本内容、遣词造句、人文主题、阅读策略此五个维度中进行一维或多维的选择，为之后在基础文本之外依据中心议题对其他文本的开发提供大致方向的指导。如将《铺满金色巴掌的水泥道》一文作为基础文本，“遣词造句”及“人文主题”显然是文本的重点教学要素，因而便应以此二者作为文本开发与选择的指导与依据，即选择遣词造句同样呈现匠心性、人文主题同样具有价值性的文本。除此之外，鉴于小学三年级学生的心理特征与喜好以及上述基础文本所具有的灵巧、趣味化的属性，以知识性为依据选择文本开发方向的过程亦应融入对趣味性的考量，这将为之后更进一步、更具象化的开发基点定位奠定坚实的基础。

2.依据开发方向定位开发基点，由易到难组合文本

以教材基础文本为群文阅读起点和中心，包含谋篇布局、文本内容、遣词造句等五个维度的知识性与趣味性文本开发指标只是对开发大致方向的确定，按此方向寻得的文篇与基础文本在议题上大致契合，但却没有内在粘连，如此的群文阅读大多流于形式而无法掌握其精髓，进而无法达成理想的教学成效。而能够有效规避此种风险的最佳途径则应是在“寻求内在粘连”原则下的对上述五维文本开发指标的再细致划分及依据基础文本对群文主题的最终确立与对群文文本的最终选择，而后则是按照小学生的接受规律对文本进行由易而难、由短及长的组合排列。

例如：在“遣词造句”此阅读分析维度之下，还具有“细节描写”与“修辞手法”两个具象化分支；“人文主题”维度亦包含“文本主题”和“单元主题”两种具体情况。因此，在以《铺满金色巴掌的水泥道》作为基础文本发出的群文阅读教学及文本开发过程中，教师则应参照开发依据进行此文本的细化，即确立为“修辞手法”（文中运用大量形象化的比喻）与“单元主题”（文本主题为表达对秋天和大自然的喜爱情感，而这亦为其所属的单元主题），加之对语言内容趣味性的增加，沿此文本开发方向则更为明确，从而可轻易选择出与上述基础文本同属一个单元及单元主题下的《秋天的雨》、老舍的《济南的秋天》选段等作为主题化群文文本素材，并将此按照由易及难、由短而长的顺序，排列为《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》与《济南的秋天》，从而为之后群文阅读教学实际及其效果的达成提供稳固的保障。

二、群文文本内容开发：依据开发基点开发文本内容，整合对比

在依据教材基础文本定位开发方向并最终确定群文文本素材之后，基于实际教学的立场，对于群文文本各自内容的开发问题，即“如何按照开发基点（修辞方式、单元主题）进行各自文本内容的开发，并在此基点上进行群文之间的整合对比”的问题则依旧为悬空状态，需要进行同样深入的探索。

仍以上述内容为例，在按照科学的顺序规划出对群文文本的先后教学路径之后，我则依此路径对此三篇文本分别进行了在“单元主题（金秋）”“修辞方式（比喻）”此二维知识基点上的分析。如针对《秋天的雨》一文，通过提出问题：“‘秋天的雨，是一把钥匙’‘它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热’这样的语句写出了秋雨的什么特点？这样写有什么好处？”引导同学们分析什么是比喻修辞以及比喻表达的作用，并在最后引导得出“通过对秋雨、对秋天的色彩、丰收、动植物过冬等的描写，深刻抒发了作者对秋雨的热爱之情”的主题思想。同时展示将“修辞方式”“主题”作为表头的表格，让同学们分别填入此三篇文本对应的信息，以此鲜明的对比深刻感知三篇文章中的相似表达方式与共同主题情感，从而大大加深对文本的理解。

总之，小学群文阅读中的文本开发需要考虑学段特征、基础文本的重点，并按照由易到难、由短至长及相互对比的解析逻辑，使学生的群文接收有条不紊且深入有效。