江苏省盐城市第二小学 钮爱琴

作文作为小学语文教学中的有机组成部分，在教学与考试中都占据相当大的比重，其重要程度可见一斑。但与此相对的，作文教学往往是小学语文教学中的一大难题，在学生作文水平有待提高的同时，学生的作文学习乃至语文学习积极性必然会受到不同程度的影响。小学语文教师在教学过程中必须对学生的写作能力与写作水平予以足够的关注，并及时引导学生以正确积极的心态面对作文学习，推动学生在积极向上的学习状态中获得快乐的写作学习体验与写作水平的提高。

一、借助信息技术锻炼学生写作能力

作文写作要求学生拥有相对充实的文化底蕴与联想能力，诚然，每位学生的起点或许并不相同，但是教师可以通过制定教学计划并落实教学方案以促进学生写作能力的提高。而这时，信息技术飞速发展并普及的优势就凸显出来了。在小学语文写作课堂上，教师可以借助多媒体教学设备向学生呈现特定的画面、场景，引导学生进行观察与描绘，也可以使用多媒体设备播放预先选取的音频或视频，请学生感受、欣赏、表达。尤其是在小学语文作文教学中，记叙文与描写景物这类作文基本是写作教学中的主要内容，而这些都可以借助多媒体设备来提升教学效果。在教学记叙文写作时，教师在向学生阐释完毕记叙文的基本概念、主要要素后，可以使用多媒体设备为学生播放一则微电影式的有故事、有情节的视频，并要求学生在观看过程中观察视频中的人物、场景、事件，并尝试使用语言与文字表达出来。出于锻炼学生写作能力的目的，在课堂教学中，教师应当引导式地为学生提供适当的提示，将观察权与发言权交给学生，而在引导学生进行全面细致的观察之后，教师可以为学生布置课后的写作任务，请学生根据课堂中观察的视频内容与学到的观察技巧记述影片中发生的事件，也可以直接请学生根据课堂中的教学内容以这一节作文课为主题展开写作，锻炼学生的实际写作能力。

二、重视阅读与积累，充实写作基础

阅读是提高学生写作水平、提升写作教学效率的主要方法与必然要求，由于小学生的生活阅历与写作经验有限，语文教师在开展写作教学时，必须重视对学生的阅读量以及吸收能力提出有针对性的要求，同时有计划地进行训练、检查，督促学生在阅读中拓展视野、学习写作方法，也有助于促进学生阅读能力的优化与提高。同时，小学学生的学习经验与学习自觉性都有待提高，因此语文教师需要在制定相应的阅读计划与培养方案之后，以任务的形式布置给学生，并实行定期、有效的阅读积累成果检查，为学生作文水平的提高提供保障。在这样的阅读积累任务之外，教师还应当重视对学生阅读热情的调动，鼓励学生积极投入优秀作品的阅读中，并对自己喜欢的、受到触动的或认为对写作有益的句段进行圈画与记录。而在对学生的阅读与记录成果进行验收之后，教师还应当对完成度高、表现良好的学生给予表扬与肯定，一来有助于积极阅读的同学保持阅读与记录的热情，持续提高阅读能力与知识容量，为写作积累素材；二来也有助于激励阅读不够细致、表现落后的学生向优秀的典范学习，起到带动作用。此外，班级的阅读氛围也十分重要。在任务型的阅读与记录之外，教师还应当在打造“书香教室”方面投入一定的精力，鼓励学生好读书、读好书，帮助学生认识到读书好，从而从外部环境与内在动力两方面共同着手营造热爱阅读的班级氛围，并进一步在这样的阅读氛围中推进学生的阅读热情与阅读能力的增强。

三、开展生活化写作教学，调动学生写作热情

小学学生的年龄与生活经历限制了学生的写作内容与情感表达，但这并不意味着学生的生活无事可写，相反，生活才应当是学生开展写作的根本来源与主要内容，教师必须关注生活化写作教学的展开进程与教学效果，在持续跟进中不断改良、努力提高。教师应当为学生树立从生活中寻找灵感、搜集素材的观念，引导学生使用从阅读中、从学习中获得的方法与技巧，为生活化写作做好铺垫。当然，这一过程的开展与推进仍然离不开教师的引导与鼓励。小学语文教师可以请学生观察生活中常见的事物或人物，例如老师、同桌或班级中的其他学生以及学生的父母、亲人等，并鼓励学生体验生活，例如在蔬菜市场中买一次菜、欣赏一场表演活动等，引领学生以写作的方式记录自己的所见、所思、所感，在激发学生写作欲望、丰富写作素材的基础上，锻炼学生的素材组织能力与写作能力。此外，教师还应当重视提高对学生练笔的要求，为学生制定有要求、有计划的写作训练方案并进行实时跟进与检查监督，切实有效地提高学生的写作水平。

作文教学向来是小学语文教学中的“重头戏”，也是全面体现教师综合素养与教学能力的重要环节。教师在开展写作教学时，不应当将目光集中在写作技巧的培育与锻炼上，而应当通过适当的引导激发学生的写作热情与写作欲望，同时鼓励学生从生活实际以及各类书籍之中观察、探寻写作素材与写作灵感，从名家名篇与优秀习作中汲取营养、吸收经验，并将这些转化为自身写作能力的重要部分。