陆超云

（江苏省江阴高新区实验小学，江苏江阴 214434）

引 言

众所周知，一年级新生入学初期是养成教育的黄金期，也是低年级班主任最累的时候。因为要让学生从幼儿园的“自由嬉戏”状态顺利过渡到“中规中矩”的小学生活，是不容易的：学习、劳动、用餐、礼仪……涉及方方面面，班主任都必须亲力亲为，帮助学生养成良好的习惯。这要花费班主任多少心血可想而知。然而，现实情况却不容乐观，比如：上课铃声已经响起，教室里还是闹哄哄的，学生旁若无人地聊天、嬉闹，各得其乐，对进班上课的教师视若无睹。无奈之下，教师只好挥舞教鞭，敲击着讲桌，扯着嗓子喊“静下来”。终于，在漫长的等待后，学生渐渐安静下来，教师才可以讲课。

引导技术是积极德育中的一项关键性技术，是指辅导人以鼓励和启发性的语言，引领班级团体成员厘清思路，聚焦核心问题，改变思考方式，对自我做出深入了解和剖析，其目的是让学生趋向问题解决的核心。笔者认为，班主任运用引导技术不同于以往的苦口婆心或大声呵斥，必须挖掘语言中的积极因素，追求语言的价值[1]。

一、鼓励引导，营造“有乐可图”的静听氛围

我们都有一个美好的愿望，总是希望学生在课堂上的每一分钟都能聚精会神地听讲，但这是不可能的，因为刚进入小学的儿童天真烂漫，爱说爱动，对自己的约束力较差。心理学研究也表明：小学生的有意注意与无意注意相比较，无意注意占优势。小学生的注意力容易被分散，这就表明他们在静听习惯的养成上比较困难。那么，我们该怎么办呢？

记得一位教育家说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师首先应努力营造一定的静听氛围，不断用语言引导学生静听，让静听的魅力深深地吸引学生。对于课堂上听得特别认真的学生，教师要及时予以表扬，比如：“从你专注的表情，老师看出你是听得最认真的！”“你能在听完别人的发言后再说自己的观点，可见你很懂得尊重别人！”“哎呀！这样一个小小的不足都被你听出来了，真是了不起！”……这样热情洋溢的话语，可以调动学生静听的积极性，让学生感受到成功的快乐，何乐而不为呢？

事实表明：教师充满激励性的引导语言，能激发学生积极的情绪，让他们感到轻松愉快，如沐春风，乐于亲近、接受，营造快乐、和谐的课堂氛围，从而有利于学生静听习惯的养成。

二、故事引导，运用有的放矢的静听手段

美国故事家吉姆认为，听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域，无论成人还是儿童，都可以从故事中找到解决问题的稳妥办法。在培养学生各种良好的行为习惯时，班主任可以让有趣的故事成为与学生沟通的中介，成为引导学生养成良好习惯的不竭资源。

刚开学时，几乎每天早上都有家长把学生遗忘在家的学习用品送到学校，如一支笔、一本书、一把尺等。原来，班里有不少学生不会整理书包，平时都是家长一手包办。有时家长不在家，这些学生就只好胡乱地将东西往书包里一塞。还有一些学生，竟然在上学前才整理书包，因为时间紧张，匆忙之中难免丢三落四。

针对这种情况，晨会课上，教师给学生讲了小猴乐乐的故事：小猴乐乐是森林王国一个刚上一年级的小学生。每天放学回家，他用过的学习用品总是随处乱放，也从不主动整理书包。每天，都是妈妈帮他整理。可是，这几天妈妈出差了。瞧，小猴今天还是像平常一样将学习用品乱丢乱放，根本没想自己整理。第二天一早，他发现书包没整理才慌了神，只好胡乱收拾了一下。结果，忘了带尺子。他被一向温和的山羊老师批评了……从学生专注的表情中，感受到故事引导增强了他们的沉浸式体验。不知不觉中，学生开始生成自己的心理能量。

接着，教师话锋一转：“妈妈还没有回来，小猴乐乐苦恼极了，请大家给小猴献计献策。”“乐乐不应该乱放学习用品，这样找起来很麻烦。”“乐乐应该学会自己整理书包，不能依赖妈妈！”“早上才想起整理书包，太匆忙了，容易漏掉东西。”……微笑着听完学生的建议，教师知道学生正在积极应对和解决存在的问题。于是，趁热打铁：“小猴决心改掉坏毛病了。你愿意和小猴比一比，谁整理的书包最棒吗？”“愿意！”学生异口同声地答道。果然，从此以后，早上到学校送学习用品的家长渐渐变少。

实践证明，深入儿童生活，有针对性地用感性的故事引导学生，会产生积极的影响：开发他们的心理潜能，形成积极的认知方式，实现积极德育助人自助的教育目的[2]。

三、方法引导，养成有法可依的静听习惯

在课堂上，我们不难发现，有这样一些学生：他们坐得端端正正，从不做小动作，也不跟同学讲悄悄话，看上去在认真听课。可是，这些学生课堂上的静听质量却不高，回答问题常常找不到重点，答非所问。这是怎么回事呢？

经过研究发现：影响这些学生静听质量的主要原因是学生不知道“听谁的”“听什么”“怎样听”。要解决这些问题，切实让学生养成良好的静听习惯，关键要在平时的课堂上有意识地对学生进行静听方法的引导。例如，当课堂上有人发言时，要求学生看着发言的那个人，对其他插嘴的人不予理会，这样学生就知道要“听谁的”了。那些插嘴者因没有倾听者，也觉得无趣，自然就会偃旗息鼓。当课堂上有人发言时，要求学生听别人的发言时抓住要点，知道有几层意思，每层大致讲的是什么，这样学生就知道“听什么”了。当别人发言时，要求学生一边听一边想，不能人云亦云，要有自己的观点。听人发言时，告诉学生可以适当加上肢体语言，或微笑，或点头，这是对发言人最好的鼓励。若在静听过程中，学生有不同的看法，不要急于打断别人，应等人讲完再说，这是最基本的礼貌……有了凭借的方法，学生就不会显得无助，他们的静听也不再盲目，静听效果就会提高。

结 语

养成教育是一项长期性、复杂性的工作，它的“道”很多，正所谓“道可道，非常道”，但没有一个永恒不变的“道”。这需要我们在实践中不断探索、总结。当前，教育形势下构建的新型教育结构，内在的双主体平等关系要求班主任的教育不再是居高临下的。作为平等中的首席，班主任能否智慧地运用积极德育中的引导技术，显得尤为重要。在沟通引导中充分展现语言魅力，追求语言价值，是班主任培养学生静听能力的“法宝”，最终可以助跑养成教育。那么，让我们都来做个“言值派”的班主任吧！